Diario 26ª clase teórica. ESCUELAS ALTERNATIVAS (2ª PARTE). ALICIA TARTIERE

Diario realizado por Alicia Tartiere

Antes de comenzar la exposición de las escuelas alternativas presentada por Susana, se da el aviso de que está prohibido hacer vídeos en clase y menos subirlos en redes sociales como snapchat. Hay personas a las que les puede parecer mal que se vean vídeos de ellos hechos por otros sin su consentimiento. Como dice Josetxu “hay que denunciarlo” porque es algo que no se puede hacer y hay que controlar.

En cuanto a la exposición, es básicamente teórica y no práctica como otras. Nos cuentan que son las escuelas alternativas, que tipos hay, las ideas importantes y al final un vídeo.

Según la definición de José Contreras, las escuelas alternativas son “otras escuelas”; la otra opción a las tradicionales  con unas claras diferencias del modelo convencional.

Entre las características de estas escuelas podemos destacar que son escuelas que no cumplen las expectativas del sistema, con ambientes más libres, diversidad de espacios, mobiliarios y materiales y en ellas se da gran importancia a la observación.

TIPOS DE ESCUELAS ALTERNATIVAS PRESENTADOS:

Escuelas democráticas

 el primer ejemplo mencionado es claro y todos lo conocemos, es el de la escuela Sumerhill , donde no hay una edad determinada para entrar, la escuela se adapta al alumnado y no el alumnado a la escuela, y a diferencia de otras (en las que predomina el conocimiento científico y la memoria) se da más importancia a la felicidad y al desarrollo emocional, efectivo y vital como conocerse a sí mismo. (Se recomienda leer a Bertrand Russell).

Escuelas Waldorf

 a partir del siglo x

x el hombre moderno necesitaría encontrar una nueva concepción del mundo y de sí mismo; se tenía que recrear.

Se creó una escuela con las ideas de este autor sin embargo no fue reconocido. Entre sus características podemos destacar: la importancia que se le da a la relación con la familia, al desarrollo cooperativo pero siendo conscientes de la individualidad y de las características propias del alumnado, la coeducación, el ambiente libre y creador.

Sistema Amara Berri

Amera Berri fue una profesora que creó junto con otros docentes un proyecto influenciado por Freinet y otros, con el fin de introducir métodos de escuela nueva. “Lo que te emociona en tu aprendizaje te va a quedar”, con esto se quiere decir que si lo que aprendes te emociona lo retendrás  a diferencia de si aprendes algo por obligación que como no te importa ni te interesa probablemente a largo o a corto plazo se te olvide.

En cuanto a la metodología también se defiende la individualidad, los intereses propios y la importancia de la familia. Se trabaja en grupos lo que favorece las relaciones sociales y los profesores y profesoras se dividen por departamentos para que así cada uno se especialice en uno de ellos y esto ayudará a que los niños y niñas profundicen en un determinado tema. Va a existir gran diversidad en los recursos y materiales.

Escuelas Bosque

Solo con el nombre nos podemos hacer una idea de cómo son estas escuelas, se basan en la naturaleza son al aire libre y poseen una cabaña de madera. Los niños y niñas juegan al aire libre y todo lo aprenderán mediante la práctica.

El alumnado se encuentra mezclado por niveles, una vez más la relación de la familia con la escuela tendrá un papel importante y la vida social es más humana.

Grupos de crianza

Por iniciativa de padres y madres se asocian y forman una guardería para los niños y niñas en la que poder cuidarles.

Madres de día

Son como “cuidadoras” figura ya regulada en países nórdicos como Finlandia. Se trata de una mujer que cuida a niños y a niñas legalmente cuyo número  máximo es de cuatro.

Escuelas libres

Se habla de María Montessori ya muy conocida por todos nosotros, quien creó la escuela  de Bambini (1907).

La escuela Montessori daba importancia al juego,  la mente observadora del alumnado y a su independencia. Deja atrás el desarrollo intelectual para dar paso al desarrollo global (físico, emocional, y social).

Los puntos clave del método son:

-       Los derechos de la infancia

-       Apoyo vital de los padres y madres

-       Paciencia y repetir cuando sea necesario

-       El “no” es un impedimento para el aprendizaje.

Las ideas de Montessori estaría bien que fueran desarrolladas entres las madres. Tal como en uno de los ejemplos mencionados en clase, no podemos espera que a un niño o niña que llevamos al supermercado no se acerque a las chuches o aquello que le llame la atención y lo toque o juegue con ello porque forma parte de su condición de niño/a y como consiguiente no gritarle por ello, el supermercado no es una lugar para ellos y no tienen culpa ninguna.

Rebeca Wild

Destacan la idea de preparar el ambiente para el aprendizaje, darle libertad a los niños y niñas para que se desenvuelvan sabiendo que no hay peligros o que están lo más restringidos posible.

En la metodología se habla de una progresiva adaptación de las propiedades en un entorno dinámico  y cambiante, el desarrollo de roles y la capacidad y habilidades a través de la curiosidad y la experimentación( a través del ensayo y error), el aprendizaje es autónomo y significativo y se destaca la creatividad.

La idea base es que cualquier idea innecesaria es un obstáculo para el aprendizaje de las personas.

Muchos puntos eran similares a los de Montessori como el adecuados entorno adecuado.

Al final de la clase se habla de las primeras experiencias en los jardines de la infancia y se ponen algunos ejemplos, tambiénse destacan algunas ideas importantes como aprender significa inventar, educar-sentir, libertad y límites. Además de un video en el que se ve a un niño pequeño con un perro en un espacio natural pasando varias veces por un charco que le moja.

Diario 25ª clase teórica. EDUCACIÓN EMOCIONAL. LAURA VICENTE

Diario elaborado por Laura Vicente 

Durante la clase de hoy, presenciamos la exposición de Eva María, Rodrigo y Christian que nos hablaron de la educación emocional.

Empezaron su exposición con una canción, acompañada de un vídeo con diferentes imágenes que mostraban diferentes situaciones (pobreza, guerra, castigos,…). A continuación, nos explicaron que la educación emocional se divide en 5 dimensiones: Cooperación, Asertividad, Responsabilidad, Empatía y Autocontrol. Josetxu intervino para aclarar el término asertividad. Después procedieron a definir qué es exactamente educación emocional.

La sesión de hoy se dividía en tres partes:

1.       Reconocer las emociones

2.       Controlar las emociones

3.       Como enseñar educación emocional

Christian lanzó al aire las siguientes preguntas: ¿Qué es una emoción? ¿Qué es un sentimiento? La emoción es una respuesta fisiológica e involuntaria. El sentimiento es la emoción sumada a un pensamiento. Luego, nos propuso que dijéramos todas las emociones que creemos conocer mientras que Eva y Rodrigo las iban apuntando en la pizarra. Algunas de las que citamos fueron: Alegría, tristeza, miedo, ira, rabia, preocupación, serenidad, asco, sorpresa…

Ahora seguimos haciendo una actividad, donde nos pasaron una ficha con un listado de emociones ordenadas alfabéticamente, y teníamos que marcar todas las emociones que habíamos sufrido durante el día de hoy y el día de ayer. Nos mandó contar cuantas emociones habíamos sentido, para que nos diéramos cuenta que podemos llegar a sentir muchas cosas. Josetxu dijo que este listado no era muy correcto ya que aparecían muchos sentimientos, y así no queda clara la diferencia entre emoción y sentimiento.

Comenzamos la segunda parte de la sesión, empieza Eva explicándonos que para saber auto controlar nuestras emociones debemos potenciar nuestro bienestar e intentar sacar el punto positivo de las cosas. A continuación, Christian plantea una actividad, donde 10 voluntarios se suben a las mesas (que en la clase de hoy estaban colocadas en forma de asamblea, con varias mesas en el centro donde se realizaba la actividad). Los voluntarios debían de ordenarse según su fecha de nacimiento, de menor a mayor, sin poder hablar. 

Para continuar, Rodrigo nos plantea una actividad para potenciar el control de la confianza. Salen 4 parejas de 3 personas donde todos tienen que hacer el mismo papel, coger y dejar que te cojan. Una persona tiene que darse la vuelta y cerrar los ojos, poner los brazos en forma de cruz y dejarse caer. Las otras dos personas tienen que cogerla.

Nos hablan de Goleman dando su definición. Seguimos la clase diciendo que formas utilizamos para controlar las emociones, mencionamos las siguientes: respirar hondo, contar hasta 10 y respirar, hablar del tema que nos preocupa, centrarte en cosas más importantes… En la presentación nos muestra los mitos y verdades del control de las emociones (hablando de casos generales).

Christian nos habla de un libro de autoayuda del escrito Robin S.Sharma, nos lee la introducción y nos anima a leerlo.

A continuación, nos ponen  un vídeo sobre educación emocional. Josetxu insiste en que hay que cambiar la típica frase de Descartes, “pienso, luego existo”, por “siento, luego existo”. Debemos actualizar la frase ya que el sistema de educación que había en esa época no es el mismo que tenemos hoy en día. El vídeo trata de lo importante que es enseñar educación emocional en la escuela. Nos invitan a acabar de ver el vídeo en nuestras casas. También nos pasa un libro para la educación emocional, donde hay fichas para poder trabajarlas dependiendo de la edad. Este libro recoge actividades para para niños y niñas desde los 0 años hasta los 6 años, dividiendo las dos etapas más destacadas, de 0-3 años y 3-6 años. El libro no recoge ningún tipo de evaluación porque es muy complicado evaluar las emociones.

Christian se tiene que ir a trabajar, por lo que abandona el aula y deja exponiendo a sus compañeros. Eva procede a explicarnos como podemos enseñar educación emocional, nos habla de en qué apartados está presente en el currículo asturiano y en el BOE a nivel nacional. Josetxu nos aconseja que debemos utilizar el currículo asturiano en las presentaciones pero sobretodo en la unidad didáctica, ya que su deber es enseñarnos a manejarlo porque para una oposición es realmente importante manejarlo sin dificultad ya que te lo exigen.

Ahora nos da unos consejos de cómo poner en práctica la educación emocional en las aulas. Nos muestran un acrónimo para recordarlo “C.E.L.E.C.A” (colaboración, expresión, libertad, espacio, comprensión y autonomía). En la presentación están presentes los 6 consejos más relevantes. Nos cuentan que han vivido una experiencia en la escuela pública de Morcín en el ciclo de infantil, donde tuvieron la posibilidad de ejercer de profesores impartiendo una clase de educación emocional. Durante su día como profesores organizaron ellos mismos la clase ya que la profesora ni siquiera se involucró. Primero leyeron el cuento del monstruo de los colores, siguieron con unas actividades para que cada uno mostrara el sentimiento que quisieran. Hicieron un juego con un dado, donde cada cara representaba una emoción diferente, los niños y las niñas debían de lanzar el dado y les tocaba representar la emoción que les había tocado. Después sacaron el cofre de las emociones, donde los niños debían representar una diferente emoción que les había sido asignada. Para finalizar el día les entregaron una ficha a los niños y niñas, donde se dibujaban a ellos mismo con una emoción, esta actividad se la llevaban para cara y estuvieron jugando con ella utilizándola de careta.

Para concluir con la presentación, nos propusieron una última actividad para relajarnos donde nos hacían cerrar los ojos escuchando un audio y recibiendo una explicación que nos daba Eva. La actividad la llamaron “imagina, visualiza y déjate llevar”. Josetxu nos anima a que nuestra generación de un vuelco radical y que cuando nos convirtamos en profesores, dediquemos a diario un poco de tiempo a la educación emocional. 

Sesión ee copia from Universidad de Oviedo

Diario 11ª clase práctica PA1. MALTRATO INFANTIL BELÉN FERNÁNDEZ

Diario realizado por Belén Fernández

En la clase de hoy presenciamos la exposición de Belén, Silvia, Estefy, Rocío y Tatiana, que nos hablaron sobre el maltrato y el abuso infantil.

Comienza la exposición Belén aportando la definición de maltrato infantil según la OMS. Que define el maltrato infantil como “los abusos y  la desatención de que son objeto los menores de 18 años, e incluye todos los tipos de maltrato físico o psicológico, abuso sexual, desatención, negligencia y explotación comercial o de otro tipo que causen o puedan causar un daño a la salud, desarrollo o dignidad del niño, o poner en peligro su supervivencia, en el contexto de una relación de responsabilidad, confianza o poder. La exposición a la violencia de pareja también se incluye a veces entre las formas de maltrato infantil.”

Cuando empezaron a citar los tipos de maltrato entró la mayor parte de la clase y tuvieron que empezar de nuevo.

Los tipos de maltratos son el maltrato físico, la negligencia, la cual Josetxu apuntó que era el tipo de maltrato que más se producía, maltrato emocional, abandono emocional, abuso sexual, corrupción, explotación laboral, incapacidad de control de la conducta del hijo o hija, maltrato prenatal, Síndrome de Munchaüsen por poderes y abandono literal. El Síndrome de Munchaüsen por poderes, que es que los padres o las madres, generalmente las madres provocan daños en sus hijos para llevarlos al médico. Josetxu señaló que este tipo de maltrato lo habían eliminado de la lista ya que no afecta a los docentes.

Josetxu hace una intervención y nos pregunta qué es lo que nos interesa como futuras maestras. Evitarlo. Todo docente debe tener el manual contra el maltrato.

A continuación, pasan a contarnos los factores de riesgo que pueden desembocar en maltrato. Estos se clasifican en 4: factores individuales de las familias, que pueden haber heredado historias de maltrato, falta de afecto, desestructuración familiar, o algún tipo de problema como el alcoholismo, la ludopatía… Josetxu interviene y dice que la mayoría del maltrato se produce por negligencia debido a la falta de educación. Porque no nos hablan de cosas como el parto, de cómo ser madre, hay que educarnos para la vida. En la escuela de estas cosas no se hablan. Deberían añadir en el curriculum este tipo de cuestiones, el conocimiento de nuestro cuerpo, de cómo cuidarnos. Por qué maltratamos, porque no sabemos. Estefy retoma la exposición, factores individuales de los menores, los niños o niñas pueden padecer alguna discapacidad o efecto congénito, o algún problema de salud. Josetxu cree que esto no es un factor que puede desencadenar un maltrato, pero entonces intervine, y comenté un caso que le había pasado a mi abuela  con un médico, que le dijo que los niños de síndrome de down eran como muebles, que él tenía un hijo así y que no se podía hacer nada por ellos. Se sigue exponiendo, factores familiares, que deberse a una desestructuración familiar, hijos no deseados. Y factores socioculturales, como la pobreza, el desempleo, cambio de domicilio frecuente.

Nos comentan unos datos que UNICEF revela sobre niños maltratados, así como los datos de España, y también una estimación sobre la cantidad de menores que son maltratados en cada comunidad autónoma.

Seguidamente nos hablan de Félix López, que es un catedrático de psicología de la sexualidad, el cual comenta la dificultad de definir el término de maltrato infantil. Esta dificultad se debe a que no se tiene el mismo concepto en todas las culturas, en el mismo marco histórico…pone el ejemplo de que en la época de nuestros abuelos no estaba mal visto que los profesores pegasen a los niños, sin embargo en la actualidad esto es impensable.

Para definir este concepto Félix López se basa en dos enfoques complementarios: el modelo de deficiencia, que se centra en el adulto y en la parte legislativa; y el modelo de bienestar, este se centra en el pequeño y en lo que necesita como persona. En la intervención para poder solucionar el problema. Josetxu aclara que el modelo de deficiencia es en el que pensamos cuando hablamos de maltrato. Y del modelo de bienestar pone el ejemplo de que la Universidad de Oviedo nos maltrata obligándonos a estar 5 horas seguidas sentados.

Luego nos muestran la legislación, diferenciando entre las leyes internacionales, españolas y las autonómicas, haciendo hincapié en la Convención sobre los Derechos del Niño. Destacan 6 artículos clave para el tema que tratan que son: el art. 1 definición de niño y niña, art. 3 interés superior del niño y la niña, art. 12 derecho a expresar su opinión y a ser escuchados, art. 19 protección contra los malos tratos, art. 20 protección especial de las chicas y chicos separados de sus padres y madres, art. 21 protección en caso de acogida o adopción y el art. 23 derechos de las niñas y niños con discapacidad. También destacar que la legislación autonómica de Asturias define como situaciones de desprotección infantil las situaciones de riesgo, de desamparo y circunstancias familiares graves.

Sigue la exposición Tatiana hablándonos del abuso sexual. Comienza con la definición de abuso sexual según la OMS: “todo acto sexual, la tentativa de consumar un acto sexual, los comentarios o insinuaciones sexuales no deseados, o las acciones para comercializar o utilizar de cualquier otro modo la sexualidad de una persona, independientemente de la relación de esta víctima, en cualquier ámbito, incluidos el hogar y el lugar de trabajo.” Josetxu indica que después de la negligencia es el más generalizado, y que es un problema social. Ayer en el comercio de Gijón leyó 4 casos de abusos sexuales, y es algo que no lo consideramos como un problema, quitándole importancia diciendo que siempre hay locos. Además, la sociedad tiene interiorizado que los hombres deben desahogar su deseo sexual, una noticia habla que 2 de cada 10 hombres pagan para ir a prostitutas, diciéndolo de forma leve, por qué no dicen que son 4.500.000 hombres los que van a prostitutas.

Tatiana reanuda la presentación comentando los índices de abuso sexual. De lo cual Josetxu comenta que es algo que se tapa, no se va diciendo por ahí que han abusado sexualmente de uno, y que hace un tiempo un director de orquesta inglés a sus 54 años, declaró que su profesor de música había abusado de él, y que fue la música lo que le salvó. Tatiana sigue con los indicadores de abuso sexual que pueden ser tanto físicos como conductuales. Y que existen diferentes conductas que se tipifican con el abuso sexual como el contacto sexual, el exhibicionismo, el sexting…De aquí Josetxu apunta que si vemos a una niña pequeña hablar con sus amigos de un tema sexual muy abiertamente es posible que le haya ocurrido algo.

Sigue mostrándonos falsos mitos sobre el maltrato, y Josetxu advierte que si hay diferencias entre niños y niñas, ya que de los menores maltratados son niños el 30% y un 70% son niñas. A parte señalar que las victimas se culpan, pensando que algo hicieron para que les provocasen ese daño.

Nos ponen 6 noticias relacionadas con el maltrato y el abuso en niños y niñas.

Posteriormente, Silvia nos habla del tratamiento del abuso y el maltrato en el centro escolar. Empezando por la detección del maltrato, que es fundamental para poder intervenir. Los educadores tienen la obligación de implicarse en el proceso de detección y notificación del problema. Josetxu apunta que existe gente que no notifica este tipo de problemas, porque dicen que es chivarse de problemas ajenos, no tienen por qué meterse en la vida de los demás. Si existen indicios de maltrato o abuso el personal del centro debe actuar de una forma determinada, haya evidencias de que son los tutores legales, no existe explicación de los tutores legales que concuerda con la del menor, y si puede haber la presencia de indicadores, pero estos indicadores no son suficientes, no tiene por qué darse el caso. Se les dan unas pautas de actuación a los padres.

Para informar del problema existe una hoja de notificación que hay en todos los centros. Pasaron una por la clase para que viésemos como era. Para notificar se deben tener indicios suficientes y seguir una serie de pasos, primero se debe informar al equipo directivo y a los orientadores del centro. Estos deben hacerle la notificación a los servicios sociales del municipio. Si el caso es grave el servicio de orientación lo notifica al Instituto Asturiano de Atención social a la Infancia, Familia y Adolescencia. La notificación se hace con la hoja mencionada anteriormente.

Para abordar el maltrato en el propio centro hay que observar las conductas del menor, se puede intentar hablar con él o ella pero sin presionar, se puede contactar con la familia para preguntar si esta nota algo raro. Si es necesario habría que hablar con los servicios de apoyo especializados, después con el equipo directivo del centro. Y en el  caso de que fuese de riesgo contactar con los servicios sanitarios o la policía.

Rocío pasó a exponernos las diferentes asociaciones. ASACI, es una asociación asturiana sin ánimo de lucro y formada por psicólogos, esta se basa en la protección de la infancia y prevención de los casos de abuso y maltrato en el contexto del niño. UNICEF Y Save de Children se centran en la trata infantil y en los niños soldado.

Cabe destacar la violencia que existe en los medio de comunicación, ya que esta ejerce mucha fuerza en los jóvenes y en los/as niños/as, e influyen en la formación y en la conducta.

Finalmente pasan a contarnos como abordar el tema en el aula. Puede tratarse a través de videos explicativos, como uno que ponen de un lobo y un pollito (niño), en el que el pollito se siente intimidado por el lobo. A través de libros, que los niños aprendan a decir que no. Estela grita muy fuerte es un libro que está muy bien, y de esté se ha sacado una unidad didáctica que se llama Grita muy fuerte que es para el alumnado entre 3 y 6 años. A través de actividades, nos muestran dos y explican otra, cada niño/a coge un papel de una caja que trae escrito una acción y tienen que decir si esa acción se puede guardar en secreto, por ejemplo una fiesta sorpresa al padre si se puede guardar en secreto, ir con mi tío a ver su colección de insectos sin que nadie se entere no guardar el secreto. También a través del dibujo y de contenidos específicos donde queden reflejadas las conductas de maltrato.

Para terminar que existen dos días contra el maltrato el 19 de noviembre y el 25 de abril, y la canción que ha sonado de fondo durante la presentación se llama My name es Luka y hable del maltrato.

Diario 24ª clase teórica. DISCAPACIDAD AUDITIVA.NURIA VILLAMAYOR

Diario realizado por Nuria Villamayor

En la clase teórica de hoy, Josetxu ha comenzado dando un aviso, y es que ya no volverá a pasar la hoja de firmas, ni en la clase teórica ni en las prácticas, debido a la falta de asistencia de mucha gente a sus clases. Después de darnos este aviso, nuestras compañeras Maite Álvarez, Rocío González y Alicia Álvarez han comenzado a exponer su trabajo sobre la Discapacidad Acústica.

En primer lugar, han comenzado explicándonos qué puntos iban a tratar, empezando por la escuela inclusiva y su origen, el cual se encuentra en la década de los 90 para intentar superar el proceso de integración de las personas discapacitadas, y ello evidencia las situaciones de exclusión social que se dan en numerosos entornos educativos.

Seguidamente nos comentaron cuál es el principio fundamental de las escuelas, y es que todas ellas deben reconocer y responder a las diversas necesidades de su alumnado, seguido de una definición de escuela inclusiva dada por Arnaiz, que es aquella que pone su empeño en dar cabida a todos los alumnos sean cuales fueran sus características y necesidades.

Después, nuestras compañeras siguieron con los elementos de una escuela inclusiva, que son el concepto de comunidad como una de sus principales bases, es una escuela carente de barreras, existe una cultura de colaboración y promueve la igualdad de todos.

El siguiente punto que desarrollan es el de las implicaciones prácticas que conlleva la escuela inclusiva, que son un efecto educativo en el cual se enfatice sobre todo en la necesidad de un contexto educativo que reconozca y atienda la diversidad de necesidades educativas, adoptar un currículo común que esté caracterizado por la flexibilidad, fomentar las interacciones entre iguales, el profesor deberá ser crítico y reflexivo y tratar de crear entornos óptimos para que todos sus alumnos aprendan y, por último, una implicación y apoyo de los poderes públicos. En este punto, Josetxu interrumpe a las compañeras diciendo que adelanten la exposición para pasar a hablar de lo más relevante de ella, ya que la hora de hoy era corta.

Nuestras compañeras continúan su exposición adelantándose hasta el punto de “¿Qué es la discapacidad auditiva?”, la cual definen como un déficit total o parcial en la percepción auditiva.

Seguido de esta definición nos ponen un video en el que se nos explica cómo podemos detectar esta falta de audición. En este momento, Josetxu aprovecha para contarnos que, aunque sea de forma minoritaria, existe una polémica sobre si recurrir a un audífono o no en caso de discapacidad auditiva.

Después de la intervención de Josetxu, nos cuentan por qué ocurre esto, y es que la discapacidad auditiva puede ser un rasgo hereditario, se puede sufrir a consecuencia de un traumatismo, una enfermedad, una larga exposición al ruido o por la ingesta de medicamentos demasiado agresivos para el nervio auditivo. Josetxu nos cuenta un dato curioso, y es que en el último siglo, muchos accidentes de coche han causado problemas auditivos.

 A continuación de este dato, las compañeras continúan con la exposición y nos cuentan cómo podemos actuar ante esta discapacidad, nos dicen que dependiendo del momento en el cual se produzca la discapacidad, se encontrarán personas que realicen lectura labiofacial y que se comuniquen oralmente y otras que se comuniquen a través del lenguaje de signos.

El siguiente punto que abarcan nuestras compañeras es el de “¿Cómo afecta a los niños en un aula?”, y nos lo explican contándonos que existen tres modelos de escolarización de los alumnos sordos, que son el alumnado matriculado en centros ordinarios, este alumnado se integra en las aulas con el resto de compañeros, puede integrarse con o sin apoyo educativo en todas las áreas del currículo o en aquellas sin que un gran componente lingüístico y en las que se manifieste en algún momento una especial dificultad; otro tipo es el alumnado matriculado en centros ordinarios de atención preferente, el cual  participa con los oyentes en la mayoría de las actividades lúdicas y culturales; y el último tipo del que nos hablan es el del alumnado escolarizado en centros específicos especializados,  en este caso, es posible realizar los últimos cursos en escolarización combinada con un centro ordinario para la obtención de la titulación.

El siguiente punto a tratar fue el de los “Recursos para el aprendizaje”, nos contaron que existen tres tipos, que son los recursos especiales y ambientales, los recursos humanos y los recursos materiales. Todo esto fue seguido de la explicación de cómo formar e informar a la familia sobre esta discapacidad.

A continuación, nuestras compañeras nos presentaron un libro que leyeron. Este libro se llama Veo una Voz y fue escrito por Oliver Sacks, es un ensayo que engloba la situación de los sordos en España, y nos cuenta la evolución de las personas sordas y cómo se van abriendo paso hacia el lenguaje de signos. Tenían el libro, así que lo pasaron para que pudiéramos echarle un pequeño vistazo. Mientras este libro se pasa por toda la clase, Josetxu nos hace una pregunta ¿creéis que hay un único lenguaje de signos?

Nuestras compañeras continúan su exposición comentándonos un poco cuales son algunas de las asociaciones que existen para esta discapacidad, nos hablan de dos que son, FESOPRAS (Federación de personas sordas del Principado de Asturias) y la Fundación de Padre Vinjoy.

En el siguiente punto que tratan, nos hablan de El Libro Blanco de la Lengua de Signos Española, que es un documento que recoge las orientaciones  básicas para la elaboración del currículo de la Lengua de Signos española, las líneas generales que describen los objetivos y contenidos, la metodología y las orientaciones para la evaluación.

A continuación, se centran el punto más relevante de la exposición, que es la Lengua de Signos en Educación Infantil. En este apartado se centran en los objetivos generales y los contenidos, todos ellos son aportación propia de nuestras compañeras.

Para finalizar la exposición, nos hablan sobre una entrevista realizada a dos chicas, Leticia y Laura. Leticia, es una compañera de la Universidad que estudia segundo de pedagogía, y Laura es su intérprete, la cual acude a todas las clases con ella para traducírselas al lenguaje de signos. En esta entrevista, las compañeras nos explican un poco lo que Leticia les contó. En relación a su etapa escolar, Leticia les contó que siempre contaba con un profesor de apoyo y que nunca se había sentido excluida por parte de los demás profesores. En lo que se refería a sus compañeros de clase, a algunos les costaba mantener contacto con ella por lo que pasaban de ella, pero otros se comportaban de manera respetuosa como con cualquier otra persona. En lo que respecta al material utilizado, Leticia les contó que no siempre disponía de todo el material que quería ya que algunas clases no eran interpretadas. Leticia también les contó que una profesora en Primaria le obligó a hablar, ya que consideraba que si no hablaba perdería el lenguaje, de hecho, les ató las manos a ella y a su hermana para que no pudieran comunicarse entre ellas mediante el lenguaje de signos. Por último, Laura, la intérprete, les contó su trabajo consiste en acompañar a las personas con discapacidad auditiva a realizar las tareas de las que ellos precisaran.

Diario 12ª clase práctica PA2. EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN INFANTIL. ENRIQUE DÍAZ

Diario realizado por Kike 

Comenzó la clase comentando una anécdota entre varias compañeras, pues parece ser que uno de los candidatos a rector de la universidad propone la creación de baños mixtos para favorecer la inclusión. 

Después, Ainara, Sara, Ana y Leticia comenzaron con su exposición del trabajo grupal. En esta clase nos hablaron acerca de los recursos artísticos en educación infantil. Tendréis al acabar el diario el Prezi que utilizaron para poder seguirlo de manera más sencilla. Empezó entonces la exposición después de presentarse con el concepto de arte, en el que Josetxu aprovechó para apuntillar que es algo que poco a poco se va perdiendo desde comienzos de S.XX. y que en la actualidad, podría haber desaparecido del todo con la implantación de la LOMCE. 

Después de la definición de arte, una de las compañeras nos explicó los beneficios que tiene el arte en la escuela, dónde llegamos a la conclusión que tenía infinitas posibilidades. A continuación Ainara nos presentó la performance, un tipo de arte escénico, normalmente improvisado, y con un toque provocador y vimos un ejemplo en un vídeo. En una nueva diapositiva descubríamos “La agenda de Seúl: Objetivos para el desarrollo de la educación artística”. Convocada por iniciativa de la UNESCO y que tiene 3 objetivos marcados. Dijo Josetxu en este punto, que este tipo de acuerdos deberían de no depender de la ideología, ya que son cuestión de ser consecuente con lo que se firma… 

Seguimos con lo que a gusto personal, fue uno de los temas más interesantes del trabajo, la compañera nos presentó un blog llamado “celebrando los cumpleaños con arte”, una bonita iniciativa que se puso en marcha en una clase de infantil para que los niños utilizasen el arte para expresarse el día de su cumpleaños. En esta línea también pudimos ver lo que era el water painting, una manera muy original y única de pintar sobre un lienzo. 

 El turno de Ana comenzó hablándonos de Vea Vecchi, referente para Josetxu y para toda la E.Infantil. Tras hablar sobre ella, nos comentó lo que hablaron en entrevistas con profesorado y dirección de dos centros educativos asturianos, el IES Cuencas del Nalón y el Colegio Benedicto Bembibre Torre. En la presentación adjunta podemos leer cosas bastante interesantes que les dijeron cuando fueron a conversar con ellas. 

Finalizó el turno de Ana con información sobre la escuela Reggio Emilia y los 100 lenguajes del niño, en este momento las compañeras nos pusieron un vídeo con uno de los poemas y la propia Ana se animó a recitar un trozo. 

Para finalizar la exposición, Sara nos habló sobre el lenguaje artístico, en este caso en la música y nos explicó sus objetivos y su propia experiencia habiendo estudiado en el conservatorio desde los ocho años hasta el año pasado.