Diario 13ª clase práctica: Cuicui - PABLO GARMEN

Diario realizado por

Diario 27ª clase teórica. EDCUACIÓN MEDIO AMBIENTAL

Diario 12ª clase práctica.LOS JUGUETES EN LA INFANCIA. ESTEFANÍA

Diario realizado por Estefanía.

La  exposición de hoy  jueves 28/o4 sobre “Los juguetes en la infancia” fue realizada por  las compañeras  Andy Álvarez Pérez, Mónica Álvarez Sal, Patricia Rubiera Rodríguez y Lucia Vicente Santos.

Comenzó hablando Patricia dando la definición de juego “Forma de estar habitual de la infancia, convirtiéndose en una conducta  espontánea, que interviene de forma decisiva en la forma que tienen  de conocer y aprender” también  comentó que la primera referencia sobre juegos es del año 3000 a.C.

Luego Patricia pasó a hablar sobre las referencias que se hacen del juego en el curriculum asturiano, se habló de “los principios pedagógicos: los métodos de trabajo se basaran en las experiencias, las actividades y el juego. Se aplicaran […] para potenciar su autoestima e integración social desde una perspectiva coeducadora”. Continuó hablando sobre  el contenido haciendo referencia al “bloque 2: juego y movimiento. Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. El juego es como modo de vincularse consigo mismo/a y con sus iguales […] Construcción, comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con las demás personas”  y por último se comentó que los anteriores artículos procedían de la LOE mientras que el anexo es propiedad solo del currículo asturiano y dice “dentro de las áreas de infantil: es necesario utilizar metodologías en las que el juego ocupe un papel relevante como manera de vincularse adecuadamente consigo y con sus iguales y como actividad privilegiada que integra la acción  con las emociones y el pensamiento y que favorece el desarrollo social”.

Se pasa a  definir el juguete como: “Todos aquellos artilugios que  crean  los más pequeños para su diversión y otros objetos que no fueron elaborados con ese fin, pero que son igualmente usados para entretenerse (ramas, una cacerola, escoba, etc.)”  Y se continúa hablando de  dos modelos de clasificación de los juguetes, aunque Patricia hace referencia a que no existe una clasificación idónea sino que son clasificaciones que ella encontró y que las puso justamente para poder criticar en clase lo que le parecía mal, como por ejemplo la clasificación de los juguetes educativos ya que considera que el resto de tipos de juguetes de la clasificación también se pueden considerar educativos. Y otra cosa  que no entiende es  porqué se incluye en la clasificación el juego simbólico, ya que no le parece correcto que se lo clasifique como un juguete sino como una forma de  juego que no es lo mismo, Josetxu le da la razón.

Continuamos hablando de la intervención del adulto en el juego, el adulto debe:

·       Facilitar las condiciones que lo permitan.

·       No dirigir ni imponer el juego.

·    Estimular y guiar los procesos emocionales, afectivos y cognitivos.

·       Añadir calidad a los juegos espontáneos participando en ellos.

Para luego pasar a hablar sobre la función del juego en la infancia en la que dice “En la etapa de infantil la personalidad se construye a través del ajuste armónico del desarrollo. Es el juego el que integra los desarrollos: psicomotor/ cognitivo/ emocional/ lenguaje” Y habla de cada uno de ellos. Dentro del desarrollo emocional, uno de los puntos que comenta Patricia es el de incrementar las conductas asertivas con sus iguales. Josetxu  pregunta ¿Qué es eso de las conductas asertivas? Que ya se habían tratado en clase en otra exposición. Entonces Susana comenta que la asertividad es la conducta que manifiesta un individuo reflejando su opinión, pero respetando a la otra persona. Josexu le dice que está bien y además  explica la asertividad con un ejemplo, en un grupo de clase, uno de los del grupo ve un acto que sus compañeros están haciendo y que  le parece que está mal, y entonces la persona en vez de seguir pero respetando como si nada, pues expresa que esa conducta está mal, está exposición de su opinión la hace  siempre respetando a la otra persona, sin intentar ofenderlo.

Ahora comienza hablando Lucia sobre los juguetes sexistas, “A lo largo de la historia los juguetes han respondido a funciones básicas. Pero con la industrialización, después de la utilización masiva del plástico y al final con la publicidad de los juguetes se han ido diferenciando entre productos de niños y niñas como una estrategia comercial”. Josetxu hace un parón para explicar que en los sectores del tercer mundo, a las madres que acaban de parir las asociaciones que se encuentran allí les dan un cajón de plástico con elementos de primera necesidad para el cuidado del bebé, y que estos cajones son dados para que se puedan utilizar como cunas para estos bebés. Todo esto surge  en relación a cuando Lucia había comentado la utilización masiva del plástico y esto hizo recordar a Josetxu lo anteriormente comentado.

Continua Lucia diciendo que “actualmente están  instaurados  unos códigos de colores que sirven para dividir los juguetes por sexos, el color azul para los niños y el color rosa para las niñas”. Se pone el ejemplo de los grandes supermercados que separa de un lado los juguetes de las niñas y del otro la de los niños o que separan por colores en el suelo, azul niños y rosa niña, de manera que los pequeños ya estén condicionados a la hora de escoger un juguete.

Se pasa a comentar  quien es  Pierre Bourdieu y que este sociólogo habla del concepto de violencia simbólica (formas en las que la dominación se ejerce sobre sujetos oprimidos sin coacción pero si con colaboración). Pierre Bourdieu también dice que no hay que obligar a las niñas a aprender a ser buenas amas de casa mostrando atractivos los juguetes, sino que  hay que dejarlas elegir. Luego Lucia continúa hablando sobre el mito de la belleza, en donde  se habla de la figura de la Barbie, esta figura que es  irreal pero que las industrias de juguetes siguen  reproduciendo como un modelo de Canon de belleza, mientras que son  modelos insanos y estereotipados.  Otro estereotipo del que se habla  es el de la mujer como objeto de deseo, en donde se pone como ejemplo dos dibujos animados Doraemon  y  Shin Chan  en donde aparece la mujer como un objeto, no como persona. En ese mismo momento Josetxu comenta que esos dibujos ya habían aparecido en unas de las exposiciones anteriores sobre el maltrato infantil y abuso, entonces me tocó intervenir como componente del grupo, comentando que nosotras los expusimos como la violencia en los medios de comunicación, ya que son dibujos de carácter violento, que fomentan  conductas errónea en los niños, ya que ellos interpretan que son acciones de la vida cotidiana y están recibiendo un mensaje totalmente equivocado.  

Lucia retoma el tema y sigue hablando de los mitos, en este caso del mito del amor romántico en donde explica que la mujer siempre debe  estar guapa para encontrar al príncipe azul, como sucede en las películas de Disney, mientras que en el caso de los chicos como es el caso de la película la bella y la bestia, no importa la imagen del hombre ya que ella se enamora de él a pesar de su físico. También Lucia comenta otro mito de que los niños son héroes y no deben llorar, que el llorar es cosa de niñas. Si observamos los juguetes que están dirigido a los niños promueven modelos de conducta que adoptan actitudes de riesgo y se esfuerzan en demostrar su valor para así sentir el reconocimiento de los demás.

Otra cosa que se comenta es que los niños entre 4 y 5 años comienzan a rechazar los juguetes relacionados con el sexo contrario.

Comienza hablando Mónica de los juguetes educativos, y los separa en etapas

-Primer año de vida: los padres estimulan diferentes experiencias sensoriales, motrices, y perceptivas jugando con la mirada y juego de regazo y cunas.  Con los juegos corporales y verbales el niño obtiene sensaciones kinestésicas, táctiles y visuales…

Josexu pregunta ¿qué es eso de kinestésica?, y se comenta que es el aprendizaje por medio de las sensaciones.

-Segundo año de vida: continúan los juegos corporales, pero evolucionan por una mayor coordinación motriz. Es importante explorar elementos naturales como el agua y la tierra.

  -Tercer año de vida: destacan las actividades lúdicas psicomotrices mediante juegos y juguetes en movimiento

-De cuatro a seis años: los juegos sensoriales, perceptivos y motores tienen un papel muy importante, siendo individuales al principio y pasando luego a ser colectivos.

Mónica continúa hablando de los juguetes y la discapacidad, ya que los juegos y juguetes son cruciales para el desarrollo de niños con disminución física, psíquica o sensorial. Los juguetes deben adaptarse a las  capacidades del niño. Lo que se pretende es la eliminación de barrera para estos niños con alguna discapacidad. Tipos de adaptadores: Pastillas de conmutación, temporizadores, dispositivos de escaneos y pulsadores. También se comenta que Elisabeth Osborn fue una educadora que creo la ludoteca especializada en Tarragona con el fin de que estos niños pudieran jugar y relacionarse con otros niños, a su vez ayudar a padres novatos, como una especie de escuela de padres.

Se continua hablando de los juguetes bélicos y se comenta que los padres deben restringir el los juguetes y las series bélicas explicando por qué no son adecuados, pero nunca se  debe prohibir, sino evitar que jueguen menos. Frecuentemente los juguetes  bélicos crean o aumentan la violencia por lo que es necesario darles canales a través de los cuales los niños puedan expresar su agresividad sin hacer daño a nadie.

Luego se pasa a hablar de la publicidad, se comenta que la publicidad lo que hace es incitar el consumo y que los medios de comunicación reproducen modelos de conducta y estilos de  vida.

Andy continúa hablando de los videojuegos, y nos comenta que la evolución de estos ha sido extraordinaria. El boom de los videojuegos llega a finales de los años 70 cuando aparecen las primeras consolas domésticas.

Josexu comenta que en su época se jugaba en las calles y que no había ningún aparato de estos cuando él era pequeño. También nos comenta que los videos juegos desde el principio estaban dirigidos a los hombres, de hecho la consola gameboy como su nombre lo indica es juego de chico, antes se destinaban solo a los niños luego con el tiempo eso comenzó  a cambiar y se empezaron a fabricar en color rosa.

Andy nos cuenta las características y las consecuencias  de los videosjuegos.

Características:

-naturaleza violenta, como por ejemplo en el juego GTA

-implican a los participantes en actos de destrucción

-los héroes son mayormente masculinos

Consecuencias:

-interiorización de valores sexistas y violentos

-epilepsia

-adicción causando depresión y ansiedad

-atrofia de la capacidad creativa.

Andy hace realmente hincapié en que los videojuegos tienen un gran carácter sexista y que anulan la creatividad.

Se continúa hablando de algunas consideraciones que hay que tener en cuenta a cerca de los videojuegos como:

-USO: cuando no se utilizan todo el tiempo y se saca tiempo para hacer otras cosas

-ABUSO: cuando se utiliza mucho y se comienzan a dejar cosas de lado por no dejar de jugar

-DEPENDENCIA: cuando te levantas y te pones a jugar y te pasas todo el día jugando, dejando todo de lado solo te interesa jugar.

Andy explica que durante mucho tiempo ella jugaba mucho a diferentes videojuegos pero que ahora ya no jugaba casi nunca. Luego nos comenta los problemas que pueden provocar como: agresividad, adicción, depresión y hasta epilepsia. Josetxu añade que está demostrado que también provocan miopía.

Andy destaca algunos efectos positivos:

-incrementar la interacción social al relacionarse con otras personas para jugar, ya sea  personalmente o a través de chat

-descarga del estrés de forma no destructiva

-relax

-distraer al adolescente de otros peligros.

Andy comentó que personalmente desde su experiencia jugando muchas horas a los videojuegos, considera que no es cierto que produzca relax el jugar, sino más bien que altera y te deja ansioso. Y con respecto a lo de  liberar el estrés de forma no destructiva, al ser mucho de los juegos de estilo violento, en la que el juego va de matar gente o de cometer delitos, no cree que sea una forma no destructiva sino todo lo contrario.

Ya casi finalizando el tema Andy comenta algunos consejos para los padres como:

-       No deben prohibir tajantemente que los niños jueguen con los videojuegos

-       Pero deben controlar el contenido de los juegos y la cantidad de horas que los niños se pasan jugando.

-       -los videojuegos se deben utilizar como una recompensa de actividad realizada

-       Los padres no pueden permanecer pasivos ante determinadas conductas.

Y  para finalizar ya la exposición del día de hoy, Andy nos habla de los juguetes antiguos vs los juguetes modernos. Los juguetes antiguos permitían salir a la calle a jugar al aire libre, los juguetes de antes promovían la  imaginación y creatividad, mientras que muchos de los juegos actuales ya no lo hacen, aunque no son todos así. En la actualidad los juguetes promueven en muchos casos el aislamiento, la individualidad, el ganar a toda costa cosas que no son negativas; sin embargo en exceso pueden volverse malos hábitos en los niños.

Antes de terminar con el tema se pusieron ejemplos de juegos antiguos como el parchís y de juego moderno las consolas. Cada uno de los asistentes dijo algún juguete con el que soliera jugar.

Una vez finalizado este contenido, se da por finalizada la exposición sobre los juegos y los juguetes en la etapa de infantil.

Diario 26ª clase teórica. ESCUELAS ALTERNATIVAS (2ª PARTE). ALICIA TARTIERE

Diario realizado por Alicia Tartiere

Antes de comenzar la exposición de las escuelas alternativas presentada por Susana, se da el aviso de que está prohibido hacer vídeos en clase y menos subirlos en redes sociales como snapchat. Hay personas a las que les puede parecer mal que se vean vídeos de ellos hechos por otros sin su consentimiento. Como dice Josetxu “hay que denunciarlo” porque es algo que no se puede hacer y hay que controlar.

En cuanto a la exposición, es básicamente teórica y no práctica como otras. Nos cuentan que son las escuelas alternativas, que tipos hay, las ideas importantes y al final un vídeo.

Según la definición de José Contreras, las escuelas alternativas son “otras escuelas”; la otra opción a las tradicionales  con unas claras diferencias del modelo convencional.

Entre las características de estas escuelas podemos destacar que son escuelas que no cumplen las expectativas del sistema, con ambientes más libres, diversidad de espacios, mobiliarios y materiales y en ellas se da gran importancia a la observación.

TIPOS DE ESCUELAS ALTERNATIVAS PRESENTADOS:

Escuelas democráticas

 el primer ejemplo mencionado es claro y todos lo conocemos, es el de la escuela Sumerhill , donde no hay una edad determinada para entrar, la escuela se adapta al alumnado y no el alumnado a la escuela, y a diferencia de otras (en las que predomina el conocimiento científico y la memoria) se da más importancia a la felicidad y al desarrollo emocional, efectivo y vital como conocerse a sí mismo. (Se recomienda leer a Bertrand Russell).

Escuelas Waldorf

 a partir del siglo x

x el hombre moderno necesitaría encontrar una nueva concepción del mundo y de sí mismo; se tenía que recrear.

Se creó una escuela con las ideas de este autor sin embargo no fue reconocido. Entre sus características podemos destacar: la importancia que se le da a la relación con la familia, al desarrollo cooperativo pero siendo conscientes de la individualidad y de las características propias del alumnado, la coeducación, el ambiente libre y creador.

Sistema Amara Berri

Amera Berri fue una profesora que creó junto con otros docentes un proyecto influenciado por Freinet y otros, con el fin de introducir métodos de escuela nueva. “Lo que te emociona en tu aprendizaje te va a quedar”, con esto se quiere decir que si lo que aprendes te emociona lo retendrás  a diferencia de si aprendes algo por obligación que como no te importa ni te interesa probablemente a largo o a corto plazo se te olvide.

En cuanto a la metodología también se defiende la individualidad, los intereses propios y la importancia de la familia. Se trabaja en grupos lo que favorece las relaciones sociales y los profesores y profesoras se dividen por departamentos para que así cada uno se especialice en uno de ellos y esto ayudará a que los niños y niñas profundicen en un determinado tema. Va a existir gran diversidad en los recursos y materiales.

Escuelas Bosque

Solo con el nombre nos podemos hacer una idea de cómo son estas escuelas, se basan en la naturaleza son al aire libre y poseen una cabaña de madera. Los niños y niñas juegan al aire libre y todo lo aprenderán mediante la práctica.

El alumnado se encuentra mezclado por niveles, una vez más la relación de la familia con la escuela tendrá un papel importante y la vida social es más humana.

Grupos de crianza

Por iniciativa de padres y madres se asocian y forman una guardería para los niños y niñas en la que poder cuidarles.

Madres de día

Son como “cuidadoras” figura ya regulada en países nórdicos como Finlandia. Se trata de una mujer que cuida a niños y a niñas legalmente cuyo número  máximo es de cuatro.

Escuelas libres

Se habla de María Montessori ya muy conocida por todos nosotros, quien creó la escuela  de Bambini (1907).

La escuela Montessori daba importancia al juego,  la mente observadora del alumnado y a su independencia. Deja atrás el desarrollo intelectual para dar paso al desarrollo global (físico, emocional, y social).

Los puntos clave del método son:

-       Los derechos de la infancia

-       Apoyo vital de los padres y madres

-       Paciencia y repetir cuando sea necesario

-       El “no” es un impedimento para el aprendizaje.

Las ideas de Montessori estaría bien que fueran desarrolladas entres las madres. Tal como en uno de los ejemplos mencionados en clase, no podemos espera que a un niño o niña que llevamos al supermercado no se acerque a las chuches o aquello que le llame la atención y lo toque o juegue con ello porque forma parte de su condición de niño/a y como consiguiente no gritarle por ello, el supermercado no es una lugar para ellos y no tienen culpa ninguna.

Rebeca Wild

Destacan la idea de preparar el ambiente para el aprendizaje, darle libertad a los niños y niñas para que se desenvuelvan sabiendo que no hay peligros o que están lo más restringidos posible.

En la metodología se habla de una progresiva adaptación de las propiedades en un entorno dinámico  y cambiante, el desarrollo de roles y la capacidad y habilidades a través de la curiosidad y la experimentación( a través del ensayo y error), el aprendizaje es autónomo y significativo y se destaca la creatividad.

La idea base es que cualquier idea innecesaria es un obstáculo para el aprendizaje de las personas.

Muchos puntos eran similares a los de Montessori como el adecuados entorno adecuado.

Al final de la clase se habla de las primeras experiencias en los jardines de la infancia y se ponen algunos ejemplos, tambiénse destacan algunas ideas importantes como aprender significa inventar, educar-sentir, libertad y límites. Además de un video en el que se ve a un niño pequeño con un perro en un espacio natural pasando varias veces por un charco que le moja.

Diario 25ª clase teórica. EDUCACIÓN EMOCIONAL. LAURA VICENTE

Diario elaborado por Laura Vicente 

Durante la clase de hoy, presenciamos la exposición de Eva María, Rodrigo y Christian que nos hablaron de la educación emocional.

Empezaron su exposición con una canción, acompañada de un vídeo con diferentes imágenes que mostraban diferentes situaciones (pobreza, guerra, castigos,…). A continuación, nos explicaron que la educación emocional se divide en 5 dimensiones: Cooperación, Asertividad, Responsabilidad, Empatía y Autocontrol. Josetxu intervino para aclarar el término asertividad. Después procedieron a definir qué es exactamente educación emocional.

La sesión de hoy se dividía en tres partes:

1.       Reconocer las emociones

2.       Controlar las emociones

3.       Como enseñar educación emocional

Christian lanzó al aire las siguientes preguntas: ¿Qué es una emoción? ¿Qué es un sentimiento? La emoción es una respuesta fisiológica e involuntaria. El sentimiento es la emoción sumada a un pensamiento. Luego, nos propuso que dijéramos todas las emociones que creemos conocer mientras que Eva y Rodrigo las iban apuntando en la pizarra. Algunas de las que citamos fueron: Alegría, tristeza, miedo, ira, rabia, preocupación, serenidad, asco, sorpresa…

Ahora seguimos haciendo una actividad, donde nos pasaron una ficha con un listado de emociones ordenadas alfabéticamente, y teníamos que marcar todas las emociones que habíamos sufrido durante el día de hoy y el día de ayer. Nos mandó contar cuantas emociones habíamos sentido, para que nos diéramos cuenta que podemos llegar a sentir muchas cosas. Josetxu dijo que este listado no era muy correcto ya que aparecían muchos sentimientos, y así no queda clara la diferencia entre emoción y sentimiento.

Comenzamos la segunda parte de la sesión, empieza Eva explicándonos que para saber auto controlar nuestras emociones debemos potenciar nuestro bienestar e intentar sacar el punto positivo de las cosas. A continuación, Christian plantea una actividad, donde 10 voluntarios se suben a las mesas (que en la clase de hoy estaban colocadas en forma de asamblea, con varias mesas en el centro donde se realizaba la actividad). Los voluntarios debían de ordenarse según su fecha de nacimiento, de menor a mayor, sin poder hablar. 

Para continuar, Rodrigo nos plantea una actividad para potenciar el control de la confianza. Salen 4 parejas de 3 personas donde todos tienen que hacer el mismo papel, coger y dejar que te cojan. Una persona tiene que darse la vuelta y cerrar los ojos, poner los brazos en forma de cruz y dejarse caer. Las otras dos personas tienen que cogerla.

Nos hablan de Goleman dando su definición. Seguimos la clase diciendo que formas utilizamos para controlar las emociones, mencionamos las siguientes: respirar hondo, contar hasta 10 y respirar, hablar del tema que nos preocupa, centrarte en cosas más importantes… En la presentación nos muestra los mitos y verdades del control de las emociones (hablando de casos generales).

Christian nos habla de un libro de autoayuda del escrito Robin S.Sharma, nos lee la introducción y nos anima a leerlo.

A continuación, nos ponen  un vídeo sobre educación emocional. Josetxu insiste en que hay que cambiar la típica frase de Descartes, “pienso, luego existo”, por “siento, luego existo”. Debemos actualizar la frase ya que el sistema de educación que había en esa época no es el mismo que tenemos hoy en día. El vídeo trata de lo importante que es enseñar educación emocional en la escuela. Nos invitan a acabar de ver el vídeo en nuestras casas. También nos pasa un libro para la educación emocional, donde hay fichas para poder trabajarlas dependiendo de la edad. Este libro recoge actividades para para niños y niñas desde los 0 años hasta los 6 años, dividiendo las dos etapas más destacadas, de 0-3 años y 3-6 años. El libro no recoge ningún tipo de evaluación porque es muy complicado evaluar las emociones.

Christian se tiene que ir a trabajar, por lo que abandona el aula y deja exponiendo a sus compañeros. Eva procede a explicarnos como podemos enseñar educación emocional, nos habla de en qué apartados está presente en el currículo asturiano y en el BOE a nivel nacional. Josetxu nos aconseja que debemos utilizar el currículo asturiano en las presentaciones pero sobretodo en la unidad didáctica, ya que su deber es enseñarnos a manejarlo porque para una oposición es realmente importante manejarlo sin dificultad ya que te lo exigen.

Ahora nos da unos consejos de cómo poner en práctica la educación emocional en las aulas. Nos muestran un acrónimo para recordarlo “C.E.L.E.C.A” (colaboración, expresión, libertad, espacio, comprensión y autonomía). En la presentación están presentes los 6 consejos más relevantes. Nos cuentan que han vivido una experiencia en la escuela pública de Morcín en el ciclo de infantil, donde tuvieron la posibilidad de ejercer de profesores impartiendo una clase de educación emocional. Durante su día como profesores organizaron ellos mismos la clase ya que la profesora ni siquiera se involucró. Primero leyeron el cuento del monstruo de los colores, siguieron con unas actividades para que cada uno mostrara el sentimiento que quisieran. Hicieron un juego con un dado, donde cada cara representaba una emoción diferente, los niños y las niñas debían de lanzar el dado y les tocaba representar la emoción que les había tocado. Después sacaron el cofre de las emociones, donde los niños debían representar una diferente emoción que les había sido asignada. Para finalizar el día les entregaron una ficha a los niños y niñas, donde se dibujaban a ellos mismo con una emoción, esta actividad se la llevaban para cara y estuvieron jugando con ella utilizándola de careta.

Para concluir con la presentación, nos propusieron una última actividad para relajarnos donde nos hacían cerrar los ojos escuchando un audio y recibiendo una explicación que nos daba Eva. La actividad la llamaron “imagina, visualiza y déjate llevar”. Josetxu nos anima a que nuestra generación de un vuelco radical y que cuando nos convirtamos en profesores, dediquemos a diario un poco de tiempo a la educación emocional. 

Sesión ee copia from Universidad de Oviedo

Diario 11ª clase práctica PA1. MALTRATO INFANTIL BELÉN FERNÁNDEZ

Diario realizado por Belén Fernández

En la clase de hoy presenciamos la exposición de Belén, Silvia, Estefy, Rocío y Tatiana, que nos hablaron sobre el maltrato y el abuso infantil.

Comienza la exposición Belén aportando la definición de maltrato infantil según la OMS. Que define el maltrato infantil como “los abusos y  la desatención de que son objeto los menores de 18 años, e incluye todos los tipos de maltrato físico o psicológico, abuso sexual, desatención, negligencia y explotación comercial o de otro tipo que causen o puedan causar un daño a la salud, desarrollo o dignidad del niño, o poner en peligro su supervivencia, en el contexto de una relación de responsabilidad, confianza o poder. La exposición a la violencia de pareja también se incluye a veces entre las formas de maltrato infantil.”

Cuando empezaron a citar los tipos de maltrato entró la mayor parte de la clase y tuvieron que empezar de nuevo.

Los tipos de maltratos son el maltrato físico, la negligencia, la cual Josetxu apuntó que era el tipo de maltrato que más se producía, maltrato emocional, abandono emocional, abuso sexual, corrupción, explotación laboral, incapacidad de control de la conducta del hijo o hija, maltrato prenatal, Síndrome de Munchaüsen por poderes y abandono literal. El Síndrome de Munchaüsen por poderes, que es que los padres o las madres, generalmente las madres provocan daños en sus hijos para llevarlos al médico. Josetxu señaló que este tipo de maltrato lo habían eliminado de la lista ya que no afecta a los docentes.

Josetxu hace una intervención y nos pregunta qué es lo que nos interesa como futuras maestras. Evitarlo. Todo docente debe tener el manual contra el maltrato.

A continuación, pasan a contarnos los factores de riesgo que pueden desembocar en maltrato. Estos se clasifican en 4: factores individuales de las familias, que pueden haber heredado historias de maltrato, falta de afecto, desestructuración familiar, o algún tipo de problema como el alcoholismo, la ludopatía… Josetxu interviene y dice que la mayoría del maltrato se produce por negligencia debido a la falta de educación. Porque no nos hablan de cosas como el parto, de cómo ser madre, hay que educarnos para la vida. En la escuela de estas cosas no se hablan. Deberían añadir en el curriculum este tipo de cuestiones, el conocimiento de nuestro cuerpo, de cómo cuidarnos. Por qué maltratamos, porque no sabemos. Estefy retoma la exposición, factores individuales de los menores, los niños o niñas pueden padecer alguna discapacidad o efecto congénito, o algún problema de salud. Josetxu cree que esto no es un factor que puede desencadenar un maltrato, pero entonces intervine, y comenté un caso que le había pasado a mi abuela  con un médico, que le dijo que los niños de síndrome de down eran como muebles, que él tenía un hijo así y que no se podía hacer nada por ellos. Se sigue exponiendo, factores familiares, que deberse a una desestructuración familiar, hijos no deseados. Y factores socioculturales, como la pobreza, el desempleo, cambio de domicilio frecuente.

Nos comentan unos datos que UNICEF revela sobre niños maltratados, así como los datos de España, y también una estimación sobre la cantidad de menores que son maltratados en cada comunidad autónoma.

Seguidamente nos hablan de Félix López, que es un catedrático de psicología de la sexualidad, el cual comenta la dificultad de definir el término de maltrato infantil. Esta dificultad se debe a que no se tiene el mismo concepto en todas las culturas, en el mismo marco histórico…pone el ejemplo de que en la época de nuestros abuelos no estaba mal visto que los profesores pegasen a los niños, sin embargo en la actualidad esto es impensable.

Para definir este concepto Félix López se basa en dos enfoques complementarios: el modelo de deficiencia, que se centra en el adulto y en la parte legislativa; y el modelo de bienestar, este se centra en el pequeño y en lo que necesita como persona. En la intervención para poder solucionar el problema. Josetxu aclara que el modelo de deficiencia es en el que pensamos cuando hablamos de maltrato. Y del modelo de bienestar pone el ejemplo de que la Universidad de Oviedo nos maltrata obligándonos a estar 5 horas seguidas sentados.

Luego nos muestran la legislación, diferenciando entre las leyes internacionales, españolas y las autonómicas, haciendo hincapié en la Convención sobre los Derechos del Niño. Destacan 6 artículos clave para el tema que tratan que son: el art. 1 definición de niño y niña, art. 3 interés superior del niño y la niña, art. 12 derecho a expresar su opinión y a ser escuchados, art. 19 protección contra los malos tratos, art. 20 protección especial de las chicas y chicos separados de sus padres y madres, art. 21 protección en caso de acogida o adopción y el art. 23 derechos de las niñas y niños con discapacidad. También destacar que la legislación autonómica de Asturias define como situaciones de desprotección infantil las situaciones de riesgo, de desamparo y circunstancias familiares graves.

Sigue la exposición Tatiana hablándonos del abuso sexual. Comienza con la definición de abuso sexual según la OMS: “todo acto sexual, la tentativa de consumar un acto sexual, los comentarios o insinuaciones sexuales no deseados, o las acciones para comercializar o utilizar de cualquier otro modo la sexualidad de una persona, independientemente de la relación de esta víctima, en cualquier ámbito, incluidos el hogar y el lugar de trabajo.” Josetxu indica que después de la negligencia es el más generalizado, y que es un problema social. Ayer en el comercio de Gijón leyó 4 casos de abusos sexuales, y es algo que no lo consideramos como un problema, quitándole importancia diciendo que siempre hay locos. Además, la sociedad tiene interiorizado que los hombres deben desahogar su deseo sexual, una noticia habla que 2 de cada 10 hombres pagan para ir a prostitutas, diciéndolo de forma leve, por qué no dicen que son 4.500.000 hombres los que van a prostitutas.

Tatiana reanuda la presentación comentando los índices de abuso sexual. De lo cual Josetxu comenta que es algo que se tapa, no se va diciendo por ahí que han abusado sexualmente de uno, y que hace un tiempo un director de orquesta inglés a sus 54 años, declaró que su profesor de música había abusado de él, y que fue la música lo que le salvó. Tatiana sigue con los indicadores de abuso sexual que pueden ser tanto físicos como conductuales. Y que existen diferentes conductas que se tipifican con el abuso sexual como el contacto sexual, el exhibicionismo, el sexting…De aquí Josetxu apunta que si vemos a una niña pequeña hablar con sus amigos de un tema sexual muy abiertamente es posible que le haya ocurrido algo.

Sigue mostrándonos falsos mitos sobre el maltrato, y Josetxu advierte que si hay diferencias entre niños y niñas, ya que de los menores maltratados son niños el 30% y un 70% son niñas. A parte señalar que las victimas se culpan, pensando que algo hicieron para que les provocasen ese daño.

Nos ponen 6 noticias relacionadas con el maltrato y el abuso en niños y niñas.

Posteriormente, Silvia nos habla del tratamiento del abuso y el maltrato en el centro escolar. Empezando por la detección del maltrato, que es fundamental para poder intervenir. Los educadores tienen la obligación de implicarse en el proceso de detección y notificación del problema. Josetxu apunta que existe gente que no notifica este tipo de problemas, porque dicen que es chivarse de problemas ajenos, no tienen por qué meterse en la vida de los demás. Si existen indicios de maltrato o abuso el personal del centro debe actuar de una forma determinada, haya evidencias de que son los tutores legales, no existe explicación de los tutores legales que concuerda con la del menor, y si puede haber la presencia de indicadores, pero estos indicadores no son suficientes, no tiene por qué darse el caso. Se les dan unas pautas de actuación a los padres.

Para informar del problema existe una hoja de notificación que hay en todos los centros. Pasaron una por la clase para que viésemos como era. Para notificar se deben tener indicios suficientes y seguir una serie de pasos, primero se debe informar al equipo directivo y a los orientadores del centro. Estos deben hacerle la notificación a los servicios sociales del municipio. Si el caso es grave el servicio de orientación lo notifica al Instituto Asturiano de Atención social a la Infancia, Familia y Adolescencia. La notificación se hace con la hoja mencionada anteriormente.

Para abordar el maltrato en el propio centro hay que observar las conductas del menor, se puede intentar hablar con él o ella pero sin presionar, se puede contactar con la familia para preguntar si esta nota algo raro. Si es necesario habría que hablar con los servicios de apoyo especializados, después con el equipo directivo del centro. Y en el  caso de que fuese de riesgo contactar con los servicios sanitarios o la policía.

Rocío pasó a exponernos las diferentes asociaciones. ASACI, es una asociación asturiana sin ánimo de lucro y formada por psicólogos, esta se basa en la protección de la infancia y prevención de los casos de abuso y maltrato en el contexto del niño. UNICEF Y Save de Children se centran en la trata infantil y en los niños soldado.

Cabe destacar la violencia que existe en los medio de comunicación, ya que esta ejerce mucha fuerza en los jóvenes y en los/as niños/as, e influyen en la formación y en la conducta.

Finalmente pasan a contarnos como abordar el tema en el aula. Puede tratarse a través de videos explicativos, como uno que ponen de un lobo y un pollito (niño), en el que el pollito se siente intimidado por el lobo. A través de libros, que los niños aprendan a decir que no. Estela grita muy fuerte es un libro que está muy bien, y de esté se ha sacado una unidad didáctica que se llama Grita muy fuerte que es para el alumnado entre 3 y 6 años. A través de actividades, nos muestran dos y explican otra, cada niño/a coge un papel de una caja que trae escrito una acción y tienen que decir si esa acción se puede guardar en secreto, por ejemplo una fiesta sorpresa al padre si se puede guardar en secreto, ir con mi tío a ver su colección de insectos sin que nadie se entere no guardar el secreto. También a través del dibujo y de contenidos específicos donde queden reflejadas las conductas de maltrato.

Para terminar que existen dos días contra el maltrato el 19 de noviembre y el 25 de abril, y la canción que ha sonado de fondo durante la presentación se llama My name es Luka y hable del maltrato.