Hemos comenzado la clase práctica respondiendo a las preguntas del examen del
currículo, además de recordar que nos llegarán cuatro exámenes de otros compañeros
al taller de evaluación del campus virtual para corregirlos y calificarlos.
A continuación, se exponen las respuestas
de las preguntas antes mencionadas:
1. ¿Qué
categorías didácticas incorpora el currículo asturiano de infantil? ¿Cuál
olvida en la distancia? ¿Cuál no incluye por falta de tiempo?
Las categorías didácticas que incorpora el currículo asturiano de infantil son los
contenidos, objetivos y evaluación. Sin embargo, las orientaciones
metodológicas son olvidadas. Así como, las competencias no se incluyen por
falta de tiempo.
2. ¿Cuál
es la finalidad de la evaluación y de los 9 criterios propuestos al respecto
(tres para cada área)?
Según lo escrito en el artículo 9.5 del capítulo 3 del currículo, la evaluación debe
servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características
de su evolución. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de
evaluación de cada una de las tres áreas.
3. El
currículo asturiano de infantil defiende una perspectiva coeducadora. ¿Dónde y
cómo se explicita esa idea?
Se
explica esta idea en el artículo 7.4, exponiendo que los métodos de trabajo se
basarán en las experiencias, las actividades y el juego. Se aplicarán en un
ambiente de seguridad, afecto y confianza, garantizando el respeto al ritmo de
desarrollo de cada niño o niña y al bagaje de experiencias del entorno familiar
y sociocultural, para potenciar su autoestima e integración social desde una
perspectiva coeducadora.
4.
¿Cuál es la relación que se propone entre contenidos y experiencias y
actividades en el currículo de infantil?
Como se recoge en la primera página de las disposiciones generales, se debe resaltar
el hecho de que se trata más de plantear experiencias y actividades que las
niñas y los niños han de realizar con el fin de lograr determinados objetivos
educativos, que de conceptos o contenidos que han de ser transmitidos por las
personas adultas. Es decir, son más importantes las experiencias, que las
actividades sean interesantes y se impliquen en ellas, y no los contenidos en
sí.
5. ¿Qué dos leyes previas aprobadas en el
parlamento español hace menos de una
década han determinado el currículo de infantil? ¿En qué objetivos y contenidos
se pone de manifiesto su evidente influencia?
La Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre de Medidas de Protección Integral
contra la Violencia de Género y la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la
Igualdad Efectiva de Hombres y Mujeres.
6.
¿Cuáles son las pretensiones del Gobierno Asturiano respecto a los centros de
educación infantil al aprobar el currículo del segundo ciclo?
Pretende que los centros que impartan enseñanzas de Educación Infantil se constituyan
como entornos educativos de calidad, estimuladores y optimizadores de las
capacidades infantiles, compensadoras de desigualdades personales, culturales y
sociales y que, a su vez, realicen una función de prevención de posibles
dificultades que se manifestarían de forma más clara en posteriores etapas
educativas. Asimismo, se organizarán para, en colaboración con las familias,
proporcionar a los niños y niñas un óptimo desarrollo de su personalidad y de
todas sus capacidades, dentro de un marco de convivencia colaborativo e
igualitario, de bienestar y seguridad.
7.
¿Cómo recoge el currículo asturiano la idea de inclusión asumida en 1994 por la
UNESCO?
Se
recoge en el artículo 15.2 y explica que los centros atenderán a las niñas y
los niños que presenten necesidades educativas especiales buscando la respuesta
educativa que mejor se adapte a las características y necesidades personales.
Esta respuesta educativa se establecerá dentro de los principios de inclusión y
normalidad y se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea
identificada. Es decir, se trata de que cualquier persona por muy discapacitada
que esté pueda ir a un colegio convencional.
8. ¿Se
puede repetir curso en infantil '
Según el artículo 15.5, la escolarización del alumnado con necesidades educativas
especiales en el segundo ciclo de educación infantil en centros ordinarios
podrá prolongarse, excepcionalmente, un año más en los tres que constituyen el
mismo, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa, según el
procedimiento que al efecto establezca la Consejería competente en materia
educativa.
9. ¿Qué
relación se establece entre desarrollo y aprendizaje en el currículo?
En el currículo esta relación se establece como que ambos son procesos dinámicos
que tienen lugar como consecuencia de la interacción con el entorno. Cada niño
o niña tiene su ritmo y su estilo de maduración, desarrollo y aprendizaje.
10. ¿Qué se afirma acerca de la evaluación de la práctica
docente?
En el artículo 11.1 se dice que quién imparta en
el segundo ciclo de Educación infantil evaluará su propia práctica docente,
según lo estableció en el artículo 7.3 del R.D. 1630/2006, de 29 de noviembre.
Al
acabar de contestar a estas preguntas hemos visionado el diario de la anterior
práctica realizado por Maite Álvarez. Nos hemos centrado en citar los temas que
tenía cada grupo para la posterior exposición de éstos en marzo y en la
explicación y la realización de la práctica que se había realizado con los
geoplanos.
Una vez expuesto lo anterior, hemos
continuado con la argumentación de dicha práctica. Para comenzar, Josetxu nos
planteó las siguientes preguntas:
- ¿En qué
se diferencia el BDD del resto de triángulos?
Respuesta: Es al único al que le cogen tres
triángulos, es decir, el área es 3. Esto es porque es el único que está de
manera oblicua al marco.
- ¿Los
segmentos BAA ACD AED
ABD qué tienen en común?
Respuesta: que todos tienen el segmento A, el
resto no.
- ¿Los
segmentos ACD AAB CCE
BBC qué tienen en común?
Respuesta: que todos tienen un ángulo recto.
- ¿Los
segmentos ADE ABD ACD qué tienen en común?
Respuesta: que no se repite ninguna letra, es
decir, son escalenos.
Josetxu explicó el fin de la
práctica y es que a través de acciones conseguimos que los niños hagan cosas y
formulen, argumenten y discutan. Los conceptos subyacen y salen de la
clasificación que hagan los propios niños, las cuales institucionalizamos.
Una vez entendido esto se nos ha
planteado la actividad de contar los triángulos, es decir, calcular el área de
todos los triángulos formados en la práctica anterior. A lo que la respuesta
es: el AAB=1, el BBC=2, el CCE=4, el ABD=2, el CDD=4, el ACD=2, el BDD=2 y el
ADE=2.
A continuación, hemos dibujado en
los tres geoplanos que nos quedaban libres tres cuadrados de diferente tamaño y
los hemos nombrado del más pequeño al mayor AAAA, BBBB, CCCC; y por último
calculamos su área: AAAA=1, BBBB=2 y el CCCC=4.
Para finalizar la clase, Josetxu nos
ha explicado que lo que hemos estado realizando coincide con el primer análisis
didáctico de la historia que figura en el libro Protágoras en el cual Sócrates explica a Protágoras la Mayéutica,
es decir, cómo se enseña. Cómo Sócrates tomó a un esclavo de Sócrates que
desconocía tal conocimiento e intento razonar con él, quien finalmente logró
realizar la actividad de los cuadros, que nosotros realizamos, y descubrir su
área, explicando que la diagonal de uno de ellos genera dos cuadrados pequeños.
Por último, hemos visto un poco de
un video de una clase de una escuela unitaria de un pueblo, con niños de 4-7
años. La profesora comienza la clase hablando sobre quien es Timoteo y
dibujando su casa (un geoplano, que posteriormente introducirá para trabajar
otros conocimientos). Todos los niños trabajarán sobre un geoplano
posteriormente, sin embargo, se adaptará la actividad y la finalidad
dependiendo de las capacidades de cada uno. Es decir, al estar varias edades, habrá
una exigencia distinta para cada grupo de edad. Los pequeños primero intentan
llegar a la “casa de Timoteo” (utilizando un geoplano) por el camino que más
les guste, y luego lo plasmarán dibujándolo, con ayuda de la profesora, en una
cartulina. Los mayores, por el contrario, tenían que descubrir los 6 caminos
diferentes existentes, los cuales tenían dificultades en los caminos 5 y 6,
donde habría que facilitarles pistas de tal forma que se les planteen para que
reflexionen y no dárselo hecho, por ejemplo a la casa de Timoteo se llega por
la derecha.
El
próximo día continuaremos viendo el video con más detenimiento.
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