Diario 12ª clase teórica 01/03/2016. SARA CANTELI

Diario realizado por Sara Canteli

Comenzamos la clase aclarando unas ideas sobre el diario del día anterior para la gente que no asistió a clase:

1.     Vimos un poco del vídeo “Cómo funciona la escuela concertada en nuestro laico país” y hablamos un poco sobre el funcionamiento de los centros concertados y los centros religiosos en España.

2.     Se aclaró también que el término es “Institución Libre de Enseñanza” y no “Escuela Libre de Enseñanza”.

3.     Por último, también volvimos a explicar el término metacognición, referido a diferentes teorías sobre cómo conocemos.

Josextu repartió copias de las ideas resumidas del libro “Aprender y enseñar en Educación Infantil” para la gente que aún no lo tenía y se dividió la clase en diferentes grupos para la siguiente actividad.

Se nos pidió que leyéramos las diferentes ideas clave de cada tema del libro – cada grupo debería leer las ideas de un tema asignado – comprenderlas y hacernos preguntas, aportar una idea personal, matizando estas anteriores, para después redactarlo en un folio en el que aparecía el número correspondiente al tema para, al final de la clase, comentarlo con el resto de los compañeros.

A continuación, algunas de las ideas que salieron al final de la clase:

·       Sobre el primer tema:

Se debería omitir que es una perspectiva constructivista, porque es verdad que tiene esa perspectiva, pero se van a tratar más perspectivas y por eso no es oportuno destacar solo esa. También se mencionó que el grupo estaba de acuerdo con la segunda idea del tema pero que no creían que estuviera correctamente expresado.

·       Sobre el segundo tema:

Respecto a introducir en clase los problemas, se mencionó que estos tienen que tener relación con los niños, pues a estos les debe interesar lo que se habla en el aula. También se comentó que la escuela ha de ser inclusiva y las actividades que en esta se realizan, deberían ser para todos los alumnos. Sobre el tema de hablar de manera adecuada se mencionó que se les deberían introducir nuevos términos a medida que el curso fuera avanzando.

También se habló de que la Escuela Infantil es el momento donde hay mayores diferencias entre los niños y que los profesores deberían saber desde donde se parte, pero Josetxu mencionó que no estaba de acuerdo, pues en los cursos de Educación Primaria había más diferencias entre los alumnos que en Infantil.

Por último se mencionó que no se debe menospreciar lo que los niños saben y lo que no saben, pues no hay que burlarse porque no sepan algo, hay que saber cómo corregir a un niño para que sus compañeros no se burlen de él.

·       Sobre el tercer tema:

Se habló de que el nivel pedagógico siempre debería ser igual independientemente del centro, pero que esto no siempre se cumple.

También se trató el tema de la programación, explicando que a veces son demasiadas unidades o actividades y no siempre queda lugar para la improvisación. Se dijo que se podrían trabajar varios puntos con una misma unidad didáctica.

A partir de este tema no dio tiempo a exponer más ideas y Josetxu pidió que los alumnos que no habían podido participar se lo enviaran por escrito.

Diario 11ª clase teórica. 29/02/2016. RODRIGO FERNÁNDEZ

Diario realizado por Rodrigo 

La clase comienza mencionando la entrada que hay en el blog acerca de los colegio concertados, la cual es recomendable que leamos. Además, se nos presenta el blog: http://www.plataformademadrid06.blogspot.com 

A continuación, se hace la aclaración de que para tener un sobresaliente o una matrícula de honor en esta asignatura se deberá realizar un trabajo adicional. 

Continuamos con el Prezi desde el apartado “Personalidades en la educación española”, mencionando a Luz Guerrero y a César Bona, del que hablaremos más adelante. Se nos explica quién fue Gines los Ríos y se señala que formó una escuela independiente. Según esta persona “los premios corrompen”. Reflexionamos el por qué de esta afirmación: Al perseguir unos premios la educación se desvirtúa. Se estudia para aprobar y no para aprender. Cualquier cosa que se introduzca para controlar los estudios acaba corrompiendo y, por lo tanto, todo sistema educativo que se base en estos pilares es corrupto. Es por esto que en las escuelas alternativas no habría corrupción ya que se educa en base a lo que le gusta al alumno, no para competir. 

Se nos explica que Ginés de los Ríos, debido a sus ideas, no duró demasiado tiempo dentro de la universidad, por lo que decidió formas su Escuela Libre de Enseñanza. 

 A continuación pasamos a la actualidad hablando de César Bona. Se trata de un profesor de primaria nominado a los Teacher Prize Awards. Comentamos que no existen premios de este tipo para la Educación Infantil, y vemos el vídeo sobre este maestro en el Prezi. (Además, cabe reflexionar por qué son premiados aquellos profesores que hacen justo lo contrario a lo que todos los demás docentes). Se explica lo que son las charlas TED y vemos la charla TEDx de César Bona, en la que se habla de que la base de la educación debe de ser el respeto, como también dice Rebeca Wild. 

Comentamos que la catalana Luz Guerrero podría ser una candidata para explicar en la universidad cómo dar una clase. 

 Lo siguiente que tratamos son cuatro ideas sobre qué es el currículum, qué información recoge, qué funciones tiene y sobre qué fuentes se asienta. Son fuentes que nos servirán para caracterizar nuestra Unidad Didáctica; además podremos hablar a través de ellas frente a un tribunal Explicamos que la epistemología aporta una visión de la realidad, el lenguaje… La epistemología explica cada disciplina. Además, nos preguntamos qué pregunta falta, y es: ¿para qué enseñamos…? 

También tratamos cinco puntos sobre el constructivismo y deducimos sus referentes (algunos ya aparecen en el Prezi), entre los cuales está Ausubel. Comprendemos qué significa “metacognición”: la educación de la educación. Leemos una publicidad acerca del Método Kumon y nos damos cuenta de que no se explica en ningún momento en qué consiste dicho método. No podría encajarse dentro de las formas alternativas de educación ya que simplemente consiste en hacer diariamente una tarea, lo que conlleva a obtener mejores resultado que no realizarla en ningún momento. 

Hablamos sobre el efecto Pygmalión, que vendría a ser la “profecía autorrealizada” y señalamos estudios sobre ello en Estados Unidos, destacando como investigador a Robert Rosenthal. Para concluir, explicamos el efecto halo y también el efecto “querty”, que comenzó con las maquinas de escribir en 1870, con la invención del teclado para que en inglés se escribiera más rápido. De esto llegamos a que se tienda a tomar por lo mejor a la primera versión de cada cosa.

Cómo funciona la escuela concertada en nuestro laico país. Vídeo clarificador

https://www.facebook.com/PodemosEduca/videos/1657633237831332

Diario 5ª clase práctica.25/02/2016. CHRISTIAN FERNÁNDEZ

Diario realizado por Christian Fernández.

Hoy, día 25 de Febrero de 2016, recibimos la 5º sesión de prácticas. Durante la hora y media se abordaron dos aspectos generales, al comienzo, los grupos de temas similares trabajaron cooperativamente intercambiando opiniones e ideas que permitan ampliar la información al trabajo. Además, se fijaron algunas fechas para la adquisición de material con, y exposiciones. Al final, en cuestiones importantes se pueden visualizar las fechas y los grupos.

Una vez esta brainstorming, se procedió a la realización de una serie de ejercicios de geometría, en una plantilla, con la que ya se lleva trabajando varias sesiones y cuyo objetivo es hacer ver a los futuros docentes, métodos alternativos de enseñanza. Estos métodos se basan en la simplicidad, en jugar con lo que los potenciales infantes ya conocen, sea esto la forma de una casa para razonar lo que es un triángulo o un cuadrado, o como una cometa está compuesta por dos triángulos, …

En esta imagen se puede observar en la parte superior las formas geométricas sencillas a partir de las cuales se puede construir otras más complejas, véanse estas debajo. Para corroborar la correcta realización de la tarea, la compañera Belén Sánchez, accedió amablemente a enseñar sus resultados.

Para complementar la actividad, Josetxu, retó a todos a encontrar caminos distintos que atravesasen en diagonal el geoplano, sin ser válido el segmento en diagonal. De la mano de Inés Álvarez se comprobó que eran 6 las posibilidades. Se pueden ver en esta imagen.

            Para finalizar, se retomó el video de la clase anterior, para detenerse hoy en un aspecto esencial que en él se refleja, la zona de desarrollo potencial, término que Vygotsky acuñó como la distancia que existe entre lo que el niño es capaz de hacer por sí solo y, lo que sería capaz de realizar con la ayuda de un adulto. Con el fin de trabajar en esta actividad, se debían buscar cuatro caminos dentro del geoplano, que, saliendo del mismo punto regresasen a él de nuevo, sin ser válido el segmento diagonal, como en el caso anterior.

enlace vídeo citado:
https://youtu.be/1w2jv1pgDcQ

            IMPORTANTE

-       Tutorías de los grupos (Despacho 242. Edificio Norte.):

o   Coeducación. Lunes 29 de Febrero a las 10:30.

o   Sexual: Lunes 29 de Febrero a las 11:00.

o   Multiculturalidad: Lunes 29 de Febrero a las 11:30.

o   Escuelas alternativas: Martes 1 de Marzo a las 11:30 (Descanso).

-       Exposiciones:

o   Escuela alternativa práctica: Martes 15 de Marzo.

o   Escuela alternativa teórica: Lunes 21 de Marzo.

Blog de la plataforma en defensa de la educación publica de 0 a 6 años.

http://plataformademadrid06.blogspot.com.es/

Diario 5ª clase práctica PA2. ANA ISABEL BLANCO

Diario realizado por Ana Isabel Blanco

La clase práctica del día de hoy ha consistido en trabajar una ficha con geoplanos y en ver cómo desarrollan esta misma actividad niños pequeños.

En primer lugar Josetxu repasó los miembros de los grupos de trabajo y asignó una hora de tutoría para alguno de estos, con la finalidad de ayudarnos a preparar los trabajos. Después, un par de grupos han fechado el día de sus presentaciones en Marzo.

Josetxu nos repartió una ficha a cada uno, o por pares,  o por grupos, para trabajar los geoplanos. Primero, en una cara había que rellenar los cuadrados con formas geométricas básicas (cuadrados, triángulos y rectángulos), y la otra cara de la hoja, con recorridos y números. Esta actividad consiste en construir.  

Mientras hacíamos este ejercicio Josetxu señaló que estábamos acostumbrados a trabajar individualmente y en fichas. Para facilitarnos esta tarea, el profesor nos recordó lo que habíamos hecho con cuadrados en la última clase práctica, y explicó que lo que uno construye le sale de dentro. 

Cuando todos teníamos las figuras dibujadas, calculamos el área de cada una; en los triángulos, por ejemplo,   en vez hablar de ½ hablábamos de 1. Después de saber cuánto mide/vale cada figura, Josetxu nos mandó buscar figuras que sumasen dos, y acto seguido (cuando acabamos), se levantó Alberto a explicarnos la figura “cometa” -> bbdd y se unía por la a.

Posteriormente, Josetxu nos mandó darle la vuelta a la ficha para hacer el siguiente ejercicio, pero antes nos puso un vídeo en el que veíamos a niños y niñas haciendo el ejercicio que teníamos nosotros delante. Estos alumnos tenían que dibujar un recorrido en un geoplano de 3x3, para saber dónde vivía Timoteo. Cada uno tenía que hacer varias posibilidades de recorrido con unas gomas.

A continuación Josetxu nos lo mandó hacer a nosotros-> recorrido con 4 gomas (para nosotros eran 4 As).

-       Noemí dijo un recorrido-> derecha, derecha, arriba, arriba

-       Elisa -> (este no valía porque no se podían utilizar diagonales)

Josetxu le cogió la ficha a María y nos mostró los 6 recorridos posibles.

Después de esto, retomamos el vídeo para ver cómo lo hacen los niños, y vimos que después de la acción (dibujar el recorrido) iba la formulación (explicación de sus hechos), en la cual los niños no plantean ningún problema para expresarse hacia sus compañeros. Los niños y niñas tenían que explicar sus recorridos (cada recorrido llevaba el nombre del niño o niña que lo había hecho).

En el vídeo vimos un claro ejemplo de desarrollo potencial y el profesor le dijo a Ainara que lo explicase, y ella dijo que la profesora facilitaba que los niños completasen los cuadrados que les faltan, les hacía pensar en lo que ya habían hecho, para ver qué les falta. En esta explicación intervino Paula, que señaló que la zona potencial era lo que el niño era capaz de hacer con ayuda.

Enlace vídeo citado:
https://youtu.be/1w2jv1pgDcQ

Paramos el vídeo y Josetxu nos mandó dibujar los posibles recorridos que hay en cuanto a longitud, es decir, había que empezar en un punto y acabar en el mismo, y nos planteó la siguiente pregunta: ¿Qué tienen en común todos estos recorridos?-> Que todos son pares.

Para acabar la práctica de hoy, dibujamos los números (como si fueran digitales) en el geoplano, y así vimos que hay muchos juegos para los niños con este material.

Recuerdo de y a Umberto Eco:¿de qué sirve el profesor? In memoriam.

¿De qué sirve el profesor?

Por Umberto Eco Para LA NACION

LUNES 21 DE MAYO DE 2007

¿En el alud de artículos sobre el matonismo en la escuela he leído un episodio que, dentro de la esfera de la violencia, no definiría precisamente al máximo de la impertinencia... pero que se trata, sin embargo, de una impertinencia significativa. Relataba que un estudiante, para provocar a un profesor, le había dicho: "Disculpe, pero en la época de Internet, usted, ¿para qué sirve?".

El estudiante decía una verdad a medias, que, entre otros, los mismos profesores dicen desde hace por lo menos veinte años, y es que antes la escuela debía transmitir por cierto formación pero sobre todo nociones, desde las tablas en la primaria, cuál era la capital de Madagascar en la escuela media hasta los hechos de la guerra de los treinta años en la secundaria. Con la aparición, no digo de Internet, sino de la televisión e incluso de la radio, y hasta con la del cine, gran parte de estas nociones empezaron a ser absorbidas por los niños en la esfera de la vida extraescolar.

De pequeño, mi padre no sabía que Hiroshima quedaba en Japón, que existía Guadalcanal, tenía una idea imprecisa de Dresde y sólo sabía de la India lo que había leído en Salgari. Yo, que soy de la época de la guerra, aprendí esas cosas de la radio y las noticias cotidianas, mientras que mis hijos han visto en la televisión los fiordos noruegos, el desierto de Gobi, cómo las abejas polinizan las flores, cómo era un Tyrannosaurus rex y finalmente un niño de hoy lo sabe todo sobre el ozono, sobre los koalas, sobre Irak y sobre Afganistán. Tal vez, un niño de hoy no sepa qué son exactamente las células madre, pero las ha escuchado nombrar, mientras que en mi época de eso no hablaba siquiera la profesora de ciencias naturales. Entonces, ¿de qué sirven hoy los profesores?

He dicho que el estudiante dijo una verdad a medias, porque ante todo un docente, además de informar, debe formar. Lo que hace que una clase sea una buena clase no es que se transmitan datos y datos, sino que se establezca un diálogo constante, una confrontación de opiniones, una discusión sobre lo que se aprende en la escuela y lo que viene de afuera. Es cierto que lo que ocurre en Irak lo dice la televisión, pero por qué algo ocurre siempre ahí, desde la época de la civilización mesopotámica, y no en Groenlandia, es algo que sólo lo puede decir la escuela. Y si alguien objetase que a veces también hay personas autorizadas en Porta a Porta (programa televisivo italiano de análisis de temas de actualidad), es la escuela quien debe discutir Porta a Porta. Los medios de difusión masivos informan sobre muchas cosas y también transmiten valores, pero la escuela debe saber discutir la manera en la que los transmiten, y evaluar el tono y la fuerza de argumentación de lo que aparecen en diarios, revistas y televisión. Y además, hace falta verificar la información que transmiten los medios: por ejemplo, ¿quién sino un docente puede corregir la pronunciación errónea del inglés que cada uno cree haber aprendido de la televisión?

Pero el estudiante no le estaba diciendo al profesor que ya no lo necesitaba porque ahora existían la radio y la televisión para decirle dónde está Tombuctú o lo que se discute sobre la fusión fría, es decir, no le estaba diciendo que su rol era cuestionado por discursos aislados, que circulan de manera casual y desordenado cada día en diversos medios -que sepamos mucho sobre Irak y poco sobre Siria depende de la buena o mala voluntad de Bush. El estudiante estaba diciéndole que hoy existe Internet, la Gran Madre de todas las enciclopedias, donde se puede encontrar Siria, la fusión fría, la guerra de los treinta años y la discusión infinita sobre el más alto de los números impares. Le estaba diciendo que la información que Internet pone a su disposición es inmensamente más amplia e incluso más profunda que aquella de la que dispone el profesor. Y omitía un punto importante: que Internet le dice "casi todo", salvo cómo buscar, filtrar, seleccionar, aceptar o rechazar toda esa información.

Almacenar nueva información, cuando se tiene buena memoria, es algo de lo que todo el mundo es capaz. Pero decidir qué es lo que vale la pena recordar y qué no es un arte sutil. Esa es la diferencia entre los que han cursado estudios regularmente (aunque sea mal) y los autodidactas (aunque sean geniales).

El problema dramático es que por cierto a veces ni siquiera el profesor sabe enseñar el arte de la selección, al menos no en cada capítulo del saber. Pero por lo menos sabe que debería saberlo, y si no sabe dar instrucciones precisas sobre cómo seleccionar, por lo menos puede ofrecerse como ejemplo, mostrando a alguien que se esfuerza por comparar y juzgar cada vez todo aquello que Internet pone a su disposición. Y también puede poner cotidianamente en escena el intento de reorganizar sistemáticamente lo que Internet le transmite en orden alfabético, diciendo que existen Tamerlán y monocotiledóneas pero no la relación sistemática entre estas dos nociones.

El sentido de esa relación sólo puede ofrecerlo la escuela, y si no sabe cómo tendrá que equiparse para hacerlo. Si no es así, las tres I de Internet, Inglés e Instrucción seguirán siendo solamente la primera parte de un rebuzno de asno que no asciende al cielo.

Diario 10ª clase teórica. LETICIA BENDAÑA

Diario realizada por Leticia Bendaña.

En la clase de teoría de hoy, Josetxu empezó dirigiéndose a dos compañeras para comentar los diarios que habían subido ellas en las clases anteriores, y explicó lo que estaba bien y lo que estaba mal o le faltaba por poner en el diario.

Después volvimos hacer  un problema que habíamos hecho el lunes para volver a explicar por qué lo hicimos pero antes Josetxu volvió a explicar cuándo se entregaría un trabajo opcional sobre las unidades didácticas que subiera él al campus con un prezi para la gente que opte a sobresaliente o matrícula de honor.

A continuación procedimos hacer la resta 36-19 bajo el método más racional, con el ejemplo de unas yogurteras que habría que descomponerlas en decenas que es más fácil para los niños. Josetxu planteó en colegios de Gijón y Pola de Lena este método pero le dijeron que había que seguir con el método tradicional. A continuación miremos un prezi sobre la administración (ley orgánica de calidad), el artículo 14.6 y lo que aporta Asturias a esta idea (decreto asturiano 2º ciclo): seguridad, adecuarse a la diversidad y coeducación. Miremos el anexo II del decreto estatal que dice que no deberíamos usar fichas y habla sobre el efecto Pigmalión que es basarse en una característica de la gente positiva o negativa.

A continuación vimos un video sobre Rebeca Will que es la Montessori del siglo XXI, la frase que más la identifica es “si se siente bien o  se porta mal” que quiere decir que los niños si se portan mal es porque no están a gusto si estuviesen a gusto  no harían nada malo, pusimos el ejemplo de llevar a un niño al supermercado.

Vimos los últimos cinco libros escritos por ella y Josetxu puso un ejemplo relacionado con un libro escrito por ella que si un niño llora lo tradicional seria darle una cacheta para que deje de llorar. El video lo hizo el hijo de Rebeca y el guión ella, el video tiene mal sonido e imagen con lenguaje ecuatoriano, el video habla sobre el método que utiliza ella para educar en Ecuador