Diario realizado por María Castañón Aguilar
La clase comenzó recordando los horarios y fechas de
exposición de los trabajos grupales. Además, algunos grupos concretaron las
fechas de reunión.
Se repartió una ficha a cada uno titulada “Características del pensamiento
preoperatorio según Jean Piaget” en la que venían explicados los términos
yuxtaposición, sincretismo, egocentrismo, centración e irreversibilidad.
Se retomó la clase del lunes anterior, Josetxu nos explicó lo que pretendía con el ejemplo del rectángulo dividido a la mitad. Al poner la
línea que divide el rectángulo en dos, los alumnos tienden a volver a contar y
a comprobar que la suma de los dos cuadrados da lo mismo.
Continuamos hablando sobre Piaget. En la primera época (1960-1980) se hace énfasis en la parte
estructural. La teoría piagetiana se ha constituido por cuatro estadios
(sensoriomotor, properacional, operacional concreto y periodo de las
operaciones formales). Vimos uno de sus libros, el profesor comentó que nadie
suele leerlos ya que tienen un nivel de dificultad. Comentamos lo que pretendía
con las llamadas tareas: conservación de magnitudes continuas y discontinuas. A
partir de varios ejemplos se explica cómo en el periodo preoperatorio los niños
no comprenden que existe algo que no ven.
Los métodos
piagetianos para enseñar matemáticas fueron entendidos de forma errónea, él
opinaba que las matemáticas modernas eran útiles solo entre psicólogos. Durante
los años 60 y 70 las matemáticas se estudiaban mediante métodos absurdos.
Además el currículo hablaba en los años 80 como si todo el mundo hubiese leído
a Piaget. En esta época se introdujo la pedagogía por objetivos Josetxu criticó
que un niño no entiende lo que se proponía (unir conjuntos, traducción
simbólica de la misma, automatización de la operación, conocer el algoritmo…)
todo esto recogido en el citado currículo de la época.
La segunda fase en la España de los años 90 se empezó a
tener en cuenta las ideas de Piaget en la obra “Relación entre psicología y pedagogía” un libro para los docentes que es más fácil
de entender que los anteriores, el profesor lo recomendó para quien quiera
leerlo. Leímos después como se aprende según Piaget (mediante asimilaciones y
acomodaciones). Vimos también tres tipos de conocimientos (sociales, físicos,
lógico-matemáticos). La obra de KAMII, CONSTANCE. El
número en la educación preescolar malinterpreta
las palabras de Piaget se ve en afirmaciones como “tal método es mejor que
otro”. Además lo comprobamos a partir de ejemplos como una actividad en la que
se pedía decir que si había más círculos o rectángulos al observar un grupo de
cada figura. Decir que esto es una actividad pasiva y que se realice de otra
forma no tiene sentido, hay muchas maneras de hacerlo. No se puede decir que un
método es mejor que otro. Se puede lanzar la misma pregunta de muchas formas
diferentes y de esta forma los niños responderán de forma distinta. Esta obre
rechaza la idea de organizar los recursos como las regletas lo cual es una
estupidez, los niños no interpretan la realidad como los adultos.
Hablamos también de los problemas de cambio, hay que
distinguir entre situación inicial, acción, situación final. Pusimos algunos
ejemplos.
Para finalizar, Josetxu nos recordó que lo que le llama la atención es la idea de que
evaluar tiene una función racista, cuanta
más nota más vales.
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