Circular educativa de la inspección educativa hace tres años en la comunidad madrileña

Como observo caras de incredulidad ante algunos comentarios que he realizado sobre los contenidos en infantil y su evaluación, os adjunto la presente circular. Lamento que se vea tan mal, pero lo esencial se puede leer sin demasiada dificultad.

Diario 9ª clase teórica. LAURA DEL BARRIO

Diario realizado por Laura del Barrio

Hoy lunes 22 de Febrero, la clase de didáctica comenzó cuando un grupo de alumnos cuyo tema que van a trabajar en el trabajo de clase es el de educación sexual, nos repartió una noticia a todos nosotros. La noticia se titula "educar sin tabúes".

En segundo lugar se dirigió a Rodrigo para que explicara la noticia (de educación de la salud) subida en el blog por Josetxu.

Comenzamos con una actividad  que habíamos iniciado la pasada clase. Se trata de los diferentes nombres con los que podemos dirigirnos al pene, la vagina, etc. La actividad se propuso porque una mujer se negó a responder en una entrevista las preguntas de la periodista, con lo que respondió a lo que ella quiso y en la entrevista no salió otra cosa que eso.

Después hablamos de la terminología, ya que a los padres les cuesta decir mucho delante de los niños la palabra "pene" o cualquier otra que puede sonar demasiado brusca, y tienden a usar palabras como "pilila".

Más tarde, un grupo salió a explicar su trabajo y la información que tiene sobre los abusos. Decían que se nota principalmente en el sueño, ya que los primeros síntomas son los trastornos de sueño. Si los niños hablan de abusos o algo parecido es que algo está pasando. El profesor nos habló de que no tenemos que echarnos las culpas del por qué de los abusos si no que tenemos que hacer todo lo contrario y ver que la culpa la tiene el que lo hace. Dirigiéndose a la educación sexual, este grupo nos explicó que los niños sobre los dos años ya preguntan de dónde salen.

Poco después, vimos un video donde se puede ver al padre intentando explicar a su hija de donde vienen los niños, pero la niña solo pone pegas, no acaba de entenderlo y piensa lo que ella quiere haciéndole creer a su padre eso mismo.

Luego nos tocó explicar a nosotras el tema de nuestro trabajo "la educación sexual". Explicamos que los niños desde muy pequeños se hacen muchas preguntas sobre órganos sexuales o sobre cómo se hacen los niños y es algo a lo que los padres no se atreven a contestar. También explicamos que los niños deben entender que no pueden tocarse los genitales en público y que los padres no deben preocuparse porque los niños experimenten y por el interés que tienen por conocer a los demás.

Mª Carmen Fernández escribió un libro. Le publicaron el libro para los profesores. "EDUCACIÓN SEXUAL PARA NUESTROS NIÑOS DE 0-6 AÑOS CUANTO Y CÓMO HACERLO".

Después se explicó la animación a los niños para la lectura.

Por otro lado, también se nos dijo que para empezar el trabajo de la unidad didáctica hay que partir de la información plasmada en el currículo. Acto seguido nos animó a hacer los trabajos por un monólogo cómico.

A continuación se nos repartió a cada uno una hoja. En primer lugar tuvimos que leer la "descripción de los principales actos de la función digestiva" y analizar el texto. En segundo lugar tuvimos que leer el segundo texto " ¿No queremos que los estudiantes estudien?" y también resumir la información de este. Después, en tercer lugar, leímos el siguiente "Respuesta a un diseñador de la LOGSE" y lo analizamos.

A continuación se nos repartió a cada uno una hoja. En primer lugar tuvimos que leer la "descripción de los principales actos de la función digestiva" y analizar el texto en que llegamos a la conclusión que en él no se entendía nada y lo único que se apreciaba en el texto era que el autor se enrollaba en un tema que era imposible de entender. En segundo lugar tuvimos que leer el segundo texto " ¿No queremos que los estudiantes estudien?" y también resumir la información de este, en el que quisimos decir que es muy triste que los alumnos de universidad no conozcan las cosas más básicas. Después, en tercer lugar, leímos el siguiente "Respuesta a un diseñador de la LOGSE" y sacamos de él que no vale de mucho que un niño sepa hacer "ruffini" con 12 o 13 años porque lo va realizar sin entenderlo.

Pasamos a leer la evolución de la enseñanza desde 1960 a la actualidad y tuvimos que analizar diferentes problemas de matemáticas de la enseñanza en diferentes fechas y épocas, en el que en casi todas las cuestiones, pregunta por el beneficio de vender patatas. En estos problemas podemos observar que el autor se metía con la educación y a medida que iban avanzando las leyes de unos años a otros trataban cada vez más a los alumnos como si fueran tontos. Es destacable el último problema, ya que quería transmitir que con las nuevas tecnologías los jóvenes no sabemos escribir y cada vez más nos centramos en todo lo tecnológico.

Se nos mando restar 36-19 a todos pretendiendo que lo hiciéramos por el método tradicional ya que él quería enseñarnos otro método porque quería cambiar la metodología de restar. Habrá que utilizar el método de descomposición.

Para la semana que viene, habrá que responder a 10 preguntas como tuvimos que hacer la semana pasada sobre un artículo La teoría del aprendizaje verbal significativo de David Ausubel, se tendrá que realizar en el plazo del lunes 29 al sábado 5 de marzo.

Por último, hablamos en primer lugar del decreto asturiano del 2º ciclo de Infantil y en segundo lugar del decreto estatal del 2º ciclo de Infantil.

Y ésta también. Gracias Rodrigo.

La polémica ley que provoca que los comedores escolares tiren toneladas de comida

 Una madre ha lanzado una iniciativa para que cambie la regulación “La comida no se tira.”

 “Hay que comérselo todo.” 

“Hay gente que no puede comer.” 

Intentas inculcar esto a tus hijos día sí, día también. ¿Pero cómo debe ser la frustración cuando tus hijos van al colegio y ven todo lo contrario, cuando la comida se tira? Esto es lo que le pasó a Cristina Romero. En una reunión de padres con la empresa que servía la comida en el comedor escolar de su hijo, en la provincia de Girona, le dijeron que todos los meses había una gran cantidad de comida que terminaba en la basura. Comida que los niños veían en el cubo de la basura al terminar su turno de comedor. Indignada con la situación, pidió más información. 

Desde la empresa de catering le dijeron que la comida terminaba desechándose en cumplimiento de la ley 17/2011 de Seguridad Alimentaria y Nutrición. Esta ley dice que los alimentos preparados no se pueden manipular (reaprovechar) a no ser que cumplan con una serie de características de higiene. Como parece lógico, el objeto de la ley es evitar que los alimentos tengan riesgo microbiológico al reaprovecharse. Sin embargo, la mayoría de esta comida está en buen estado y las pautas de higiene son casi imposibles de cumplir. La normativa dice que la comida, desde su elaboración hasta el consumo, debe mantenerse por encima de los 65ºC (los platos calientes) y por debajo de los 8ºC los fríos. 

Para el catering es difícil garantizar el cumplimiento de la norma una vez la comida sale de la escuela. Si optan por no tirar la comida tienen que responsabilizarse de los recipientes en los que irá, si se mantendrán las temperaturas, quién la manipulará y en qué condiciones se volverá a servir. La mejor opción, para evitar problemas legales, es tirar todo el excedente. Además, si el catering quisiera reaprovechar la comida, tendría que hacerse cargo de los costes adicionales, sin ningún tipo de ayuda o subvención pública. Por lo que, en sentido económico, para ellos es más barato tirar la comida. 

La Agencia Catalana de Seguridad Alimentaria (ACSA) explicó a Cristina que tienen una guía de higiene para el reaprovechamiento del excedente de comida, para así facilitar que se cumpla con la ley. Pero la guía es solo una recomendación, no una obligación legal, ya que nadie quiere hacerse cargo de los costes que supone reaprovechar la comida. La situación no es un caso aislado. 

 Una empleada de un comedor escolar en Fuenlabrada dice: “Trabajo en un comedor escolar y es impresionante la cantidad de comida en buen estado que se tira”. 

Otra, en Gipuzkoa: “Trabajo en un comedor escolar y es una pena toda la comida que sobra”. 

Y otra, en Barcelona: “ En los comedores escolares no se dispone de medios para reaprovechar la comida. Para cumplir con la normativa el personal de cocina tendría que aumentar su tiempo... 

Si algo no sobra en las cocinas de colegios es tiempo...” Cristina comenzó una campaña para que la comida sobrante de los comedores escolares se aprovechase y se repartiera en comedores sociales. Actualmente está detrás de una recogida de firmas en Change.org para pedir que cambie la regulación que permite que se tire la comida. La petición está dirigida al Ministerio de Sanidad. 

Desde los caterings señalan que debería ser este organismo quien cambiara la regulación.Sin embargo, al ponernos en contacto con el ministerio, la Agencia Española de Consumo, Seguridad Alimentaria y Nutrición (AECOSAN) nos dijo que el tema era competencia del Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente, de quienes todavía no hemos obtenido una respuesta. Cristina dice que los ayuntamientos "no se implican mucho". 

Hasta el momento, se conoce que el Ayuntamiento de Santa Coloma (Barcelona) se ha puesto de acuerdo para remediar el desperdicio de comida. Anteriormente ha habido otras iniciativas, como en 2014, cuando el parlamento de Canarias intentó modificar esta ley. Sin embargo, el proyecto no salió adelante. 

La campaña de Cristina cuenta ya con 70.000 firmas para presentar la carta. Cristina dice que si llegase a 500.000, presentaría una Iniciativa Legislativa Popular. Desde que Cristina lanzó su iniciativa, la propia empresa de catering de la escuela de su hijo cambió el procedimiento interno. Para ella eso fue la primera victoria. También han surgido otras iniciativas desde los padres, las propias escuelas, las empresas que dan el servicio de comedor y desde organizaciones de beneficiencia. 

 Es el caso de dos escuelas de Reus (Tarragona), que se han coordinado con las empresas de catering y las instituciones locales para donar el excedente de comida. Son los propios alumnos los que se la llevan a casa en fiambreras. Lo hacen cumpliendo las pautas higiénicas que establece la ley, asumiendo su propia responsabilidad. Pero estas iniciativas privadas siguen sin el apoyo de las instituciones, que no facilitan que se reaproveche la comida, sino todo lo contrario: que los niños vean cubos de basura llenos de comida que podría estar en sus neveras.

Ya podríamos copiar la iniciativa en Asturias o, ¿acaso aquí no ocurre lo mismo?

Rebelión en las aulas contra los guetos

Las madres y padres, sin distinción de nacionalidad, de los colegios públicos de Infantil y Primaria de Vitoria anuncian una campaña para integrar mejor al alumnado extranjero

Bilbao 15 FEB 2016

Ante “la mirada impasible” de los diferentes departamentos de Educación, los padres y madres de la escuela pública vitoriana han decidido elevar la voz. Ellos se han situado en primer plano de la reivindicación , pero les acompañan los sindicatos CC.OO, UGT, LAB, ESK, ELA, Ehige y Sarean, además de una veintena de colectivos sociales, incluidos los propios extranjeros, que ven cómo sus hijos se concentran en algunos colegios, en vez de mezclarse en todos los de la red pública y concertada.

Defienden la educación pública “como elemento fundamental para la cohesión social” pero en esa tarea chirría la concentración del alumnado extranjero en la red pública, mientras la concertada se está convirtiendo en un “refugio” que está “dando la espalda a la complejidad social” de Vitoria- Gasteiz. El problema viene de atrás, desde hace más de una década, pero lamentan que se está agudizando y “la gestión del sistema presenta graves déficits”. Los datos que ha recabado el propio departamento de Educación hablan por sí solos.

En cuatro colegios públicos de la ciudad ocho de cada diez alumnos son inmigrantes, en tres estos ocupan más de la mitad de los pupitres y en una veintena rebasan el ratio del 30%. Algunos expertos sitúan en el 20% el máximo para garantizar la integración sin ralentizar el ritmo general del aula. Con estos índices, las familias denuncian que se está fomentando una educación de dos velocidades y un “profundo desequilibrio entre la red pública y la concertada”. Por eso, piden medidas “urgentes” a la consejería que dirige Cristina Uriarte. Critican el agrupamiento del alumnado porque “sienta unas bases “nefastas” de cara a tener una sociedad que viva en la diversidad cultural, además de ser “indeseable” en el terreno académico. Los docentes de estos centros tienen que lidiar con alumnos que tienen necesidades educativas específicas, como aprender el idioma.

En cuatro colegios públicos de la ciudad ocho de cada diez alumnos son inmigrantes

También soportan el hándicap de la escolarización fuera de plazo o los abandonos más o menos frecuentes a mitad de curso, que alteran el normal transcurrir de las clases. Por todo, plantean una batería de medidas entre las que incluyen corregir el reparto de recursos y de financiación pública en función de la “respuesta” que estos den a los retos. “Si no asumen el reto de la diversidad y quieren ser élite, que lo paguen como si fueran privados”, zanja una de las impulsoras del manifiesto en defensa de la escuela pública, Maite Huarte. Entre el resto de cuestiones que piden abordar está desactivar el baremo que premia la baja renta familiar a la hora de la matriculación, eliminar las cuotas o determinados gastos extraescolares que suponen un obstáculo para familias desfavorecidas.

En relación a la plantilla de profesores exigen acabar con la alta interinidad. Sugieren, además, abrir una reflexión sobre el modelo lingüístico que conduce casi inevitablemente a la infancia migrada a clases que no eligen los autóctonos. Las familias se sitúan así en la línea de salida de una carrera que va a continuar. Han llamado a la puerta del Parlamento vasco, el Ararteko o el Ayuntamiento de Vitoria porque no circunscriben el problema al ámbito educativo, sino que lo hacen extensivo al modelo de ciudad. “No es un chaparrón más”, advierten, “está en juego la construcción de una sociedad cohesionada y solidaria”.

Diario 4ª clase práctica PA1. MARTA DÍEZ

Diario realizado por Marta Díez

En esta clase realizamos dos actividades:

1a)Parte: Vimos una presentación Prezi, sobre la Educación en Finlandia. Esta presentación se complementa con el vídeo (que vimos el primer día de clase) del programa de televisión “Salvados” del periodista Jordi Évole que lleva por titulo “Jordi Évole viaja a Finlandia para hablar de Educación.” Lo podemos encontrar en el blog de la asignatura.

Primera idea del Prezi: Cuestión de “evolución” no de “revolución.”

Finlandia con una población de 5 millones de habitantes. Fue parte de Suecia hasta que en 1809 fue anexionada por la Rusia Imperial, pasando a ser el Gran Ducado de Finlandia autónomo hasta 1917, cuando obtuvo la independencia. Actualmente Finlandia es una república parlamentaria y democrática, y es miembro de las Naciones Unidas desde 1955, así como la Unión Europea desde 1995. En el país existe un estado de bienestar, así como una política altamente democrática y con niveles sumamente bajos de corrupción.

Segunda idea del Prezi:Cuestión de Consenso político y social.

En Finlandia los extremos políticos consiguieron un Pacto en Educación. Aquí existe un freno enorme debido al Concordato que hay entre España y el Vaticano. Tras la Guerra Civil y la instauración de la dictadura franquista (1939-1975), las negociaciones para una renovación concordataria fueron arduas y largas. La promoción del Concordato corresponde a Franco, escribió en 1951 a Pio XII solicitando un nuevo concordato. En 1953 se firmó el Concordato. En la actualidad, el régimen concordatario en España está compuesto por un Acuerdo entre el Estado y la Santa Sede de 1976 y por cuatro acuerdos, que conforman los Acuerdos entre el Estado y la Santa Sede de 1979: Uno de ellos es el Acuerdo sobre Enseñanza y Asuntos Culturales de 3 de enero de1979.

Tercera idea del Prezi: Estado e Iglesia en España.

En España en teoría su política es laica. En Educación por ley estamos obligados a incluir la enseñanza Católica, en todos los planes educativos de la enseñanza primaria y secundaria, en condiciones equiparables a las demás disciplinas fundamentales.

Cuarta idea del Prezi: Diferencias culturales y sociales relevantes.

En las escuelas de Finlandia:

1. Se descalzan antes de entrar en clase.
2. Van caminando a clase: ciudad de los niños
3. Adultos asisten y colaboran en las clases.
4. Competencia lectora. Iglesia Luterana. Lectura de la biblia de madres a hijos.
5. Red de bibliotecas
6. Películas con subtítulos.

Vemos

• El aula

imágenes de las escuelas de Finlandia:

• El comedor
• Salón de actos.

Vemos

• Las diversas formas que tienen de poder buscar un libro. Móvil, pc..

Vídeo de una biblioteca de Finlandia:

• Zonas destinas para estudiar en grupos.
• Zonas para charlar.
• Zonas para hablar con el móvil, con el pc.
• Zonas para comer: microondas.
• 
  
• Zonas de descanso: terraza.
  Quinta idea Prezi: La escuela y el profesorado finlandés

• Ausencia en la practica de centros privados y concertados.
• Personal de apoyo: en un centro de infantil y primaria.
• Acceso a los estudios de Magisterio.
• Expediente académico de Bachillerato
• 
  
  Proceso de selección en cada facultad.
  ➢ Entrevista (comunicación, dotes sociales, empatia)
  ➢ Examen de acceso. Resumen de un libro, impartir clase a un grupo de alumnos,
  
  
  demostrar aptitudes artísticas o musicales.
  Sexta idea Prezi: Formación del profesorado.

• Tres años de grado mas dos de máster.

Séptima idea Prezi: La escuela y la familia.

• Familia y la escuela se ponen mismos objetivos. Elevar el nivel.
• Fracaso escolar 1%
• En la escuela aprenden : cocinar..
• Familia principal responsable de la educación.
• Mujer papel relevante. Sociedad postpatriarcal. Políticas de conciliación.

Vemos

• Reúne varios artículos de prensa.

un blog dedicado a Finlandia, realizado por alumnos de magisterio.

➢ Vemos el de Javier Melgarejo. “La selección y formación del profesorado en Finlandia.”

2a) Parte: Nos movemos, nos ponemos en grupos. (Los grupos lo formamos con nuestros compañeros del trabajo grupal.)

Escribir en una hoja nuestros nombres, apellidos y 3 o 4 ideas principales del tema grupal. Mandarlo por correo electrónico al profesor. 

Evaluación por pares. CALIFICACIONES

Ya tenéis certificado el primer aprobado, notable o sobresaliente de la asignatura: ¡ENHORABUENA¡

Diario 8ª clase teórica. AINARA BARREIRO

Diario realizado por Ainara Barreiro. 

Para comenzar la clase de teoría, repasamos el diario de la clase anterior. A continuación, pasamos a leer y a comentar las dos nuevas noticias subidas al blog.

La primera, llamada Arquitectura escolar finlandesa: todo un lujo nos muestra una escuela con una arquitectura muy peculiar, con el aspecto de un museo. En las aulas los pupitres están colocados por grupos, pudiendo así facilitar la interacción entre los alumnos, que son ellos los que deciden dónde sentarse.

La segunda noticia, llamada El mobiliario sí importa en la escuela trata sobre la creación de nuevos espacios y mobiliario diseñados por Rosan Bosch. Su proyecto tiene como fin eliminar la disposición clásica de las aulas, es decir, las filas de pupitres que impiden a los niños trabajar de forma efectiva.

Este proyecto surgió al ver que sus hijos, los cuales tenían muchísimas ganas de empezar a la escuela, debido al paso del tiempo, comenzó a observar en ellos una actitud pasiva y desanimada y que la escuela les parecía un lugar aburrido.

Tras haber leído y comentado las noticias, formamos grupos de dos o tres personas y Josetxu nos mandó doblar un folio a la mitad y escribir una de las siguientes palabras en cada cara del folio: pene, codo, vagina y seno.

A continuación, deberíamos escribir debajo de cada palabra 6 o 7 sinónimos. Tras realizar el ejercicio, Josetxu recogió los folios para leerlos y demostrarnos que en cada comunidad saldrían unos sinónimos diferentes.

Lo siguiente que hicimos fue revisar los contenidos del área 1 del currículo e ir diciendo términos de interés a trabajar en cada área para discutir cuáles son relevantes y cuáles no. Con los términos que no considerásemos relevante debíamos de pensar la forma de mejorarlos. Un ejemplo sería: en el contenido de experimentación de las referencias especiales en relación con el propio cuerpo, un tema de interés serían los zurdos y el por qué dicen que es mucho mejor ser diestro e intentan corregir a los niños zurdos.

Josextu nos animó a seguir haciendo esto con los demás contenidos ya que después nos servirá para la elaboración de nuestra Unidad Didáctica.

Para seguir trabajando en el currículo, leímos del Criterio de Evaluación del Bloque 2 la segunda columna, el cuarto párrafo. En este párrafo destacamos la palabra "topología", "dentro" y "fuera" serían términos topológicos de interés.

Para finalizar la clase, retomamos la presentación del día anterior y comentamos la diferencia entre un punto interior y un punto exterior. Para entenderlo, Josetxu puso el ejemplo de que dos puntos interiores o exteriores pueden ser unidos entre sí sin cruzar la frontera, pero lo que no se puede sería unir un punto interior con uno exterior y viceversa sin cruzarla. También nos explicó que cualquier figura cerrada es igual ya que un círculo, un triángulo o un cuadrado puede ser manipulado y estirado y convertirse en cualquier figura. Por el contrario, esto no se podría hacer con una figura con un agujero, como un donuts, por ejemplo. En resumen, las figuras topológicamente iguales son aquellas que no tienen agujero.

A continuación, nombramos el juego de los cinco para hacer referencia a la dificultad que supone manejar dos variables. Destacando que esto en infantil es imposible, cuando empieza a poder hacerse es en primaria y el procedimiento se completa en la E.S.O.

Para finalizar la clase, comentamos la diapositiva Contenidos Específicos del área de matemáticas y Josetxu quiso ponernos un vídeo de Enrique San Francisco que veremos el próximo día por falta de tiempo