sábado, 14 de mayo de 2016
Savater y la antipedagogía: esfuerzo, memoria, apuntes y autoridad. ¡Faltaría más!
Escuela
¿Qué es lo que hay que aprender? Pues aprender a aprender, a ser
críticos con lo que pretenden enseñarnos
Siempre oí repetir que la enseñanza debe ser “crítica”. Nada de
memoria, nada de llenar la cabeza de datos (¡se encuentran en Internet!), nada
de que el maestro hable desde la tarima y los demás callen tomando apuntes,
nada de asignaturas sin relación con la vida cotidiana (¿como las matemáticas,
la historia o la gramática?) y nada de dar por hecho que uno sabe y los demás
no. ¡Crítica ante todo! ¡El aprendizaje debe ser crítico, si me apuran más
crítico que aprendizaje! ¿Qué es lo que hay que aprender? Pues aprender a
aprender, a ser críticos con lo que pretenden enseñarnos. Cuando el maestro
anticuado profiere como irrefutable cualquier tópico viejuno, v. gr. “París es
la capital de Francia”, el alumno debe propinarle un certero “¡Eso lo dirás
tú!”. Seguro que le desconcierta…
Abracé dócilmente esta rebeldía, hasta darme cuenta de que los
críticos más contundentes son quienes mejor han aprendido aquello de lo que se
habla: por plácido que sea su talante, los que saben aritmética no aguantan a
los que dicen que dos y dos son cinco. Y tienen sus razones. Son precisamente
esas razones las que deben enseñarse en la escuela, porque con ellas vendrá por
añadidura el espíritu crítico, que no es simple afán de contradicción. Dos
libros recientes, La conjura de los ignorantes (ed. Pasos Perdidos), de
Ricardo Moreno Castillo, y Contra la nueva educación (ed. Plataforma
Actual), de Alberto Royo, defienden esta asombrosa doctrina, la de siempre, y
con ella el esfuerzo estudioso, el orden en el aula y el magisterio de los
profesores, que no deben ser meros colegas lúdicos ni animadores emocionales de
la comuna escolar. Y lo hacen de modo muy divertido: quien mañana ocupe la
cartera de Educación hará bien en leerles.
martes, 10 de mayo de 2016
Interesante reflexió para el futuro: ¿Está preparado Magisterio para formar a los profesores del futuro?
La
herencia teórica en la forma de enseñar y la falta de innovación por parte de
las facultades son algunos de los frenos
Ya
existe un boceto de cómo será la escuela en el año 2030.
Los conocimientos académicos ya no serán tan importantes y se valorarán mucho
más las habilidades personales, la capacidad de empatizar con los demás o de
tomar decisiones. El rol del profesor ya no será el de transmitir sus
conocimientos al alumno, sino el de actuar como guía para que el propio
estudiante construya los contenidos a partir de diferentes fuentes. Los métodos
de enseñanza tendrán como base la creatividad y la metodología será cada vez
más personalizada. Cada niño aprenderá según sus necesidades.
Ese
es el escenario descrito por 1.550 profesores, estudiantes y responsables
políticos en materia de educación de la organización WISE (la Cumbre Mundial por la Innovación en Educación, en
sus siglas en inglés), creada en 2009 por la Fundación Qatar. Según las
encuestas La escuela en 2030
(2014) y Conectando la educación con el mundo
real (2015), el principal desafío al que se enfrentan los
sistemas educativos en diferentes países del mundo es la calidad de los
profesores. Según los expertos de WISE en España, el aprendizaje basado en
proyectos es uno de los mayores retos para la escuela tanto en primaria como en
secundaria.
¿Está
preparado el grado de Magisterio para formar a los futuros profesores de
acuerdo con esos cambios? Hasta la fecha no hay estudios que respondan a esa
pregunta. Lo más cercano a la realidad son las opiniones de algunos docentes
universitarios de diferentes campus españoles.
Carmen
Alba, profesora de la Facultad de Educación de
la Universidad Complutense desde 1987, cree que muchas de
las clases que se imparten hoy se parecen a las de hace 20 años. "Tenemos
una herencia muy teórica. Puede haber profesores más pragmáticos, pero no
sabemos si los alumnos están aprendiendo o no métodos más innovadores".
Considera que el plan de estudios de los grados en Maestro en Educación Infantil y Primaria
-nombre de la carrera de Magisterio tras la llegada del Plan Bolonia- tiene dos grandes lagunas: la competencia digital y
la formación en atención a la diversidad. En su universidad ninguna de esas
materias es obligatoria. “Todo maestro tendría que ser alfabetizado en cultura
digital y es una asignatura optativa. Además, los niños tienen diferentes
velocidades de aprendizaje y esa competencia no se está trabajando”, explica.
Entre
los casi 300 profesores de los grados de Educación que se imparten en la
Complutense, muchos están liderando proyectos de innovación docente, pero el
principal freno, sostiene Alba, es que no existe un proyecto impulsado por la
Facultad. "Para que las cosas cambien hace falta que se lance un plan
estratégico desde la propia institución y que ésta defina qué tipo de profesor
quiere formar". Por el momento, existe una comisión de calidad para cada
uno de los títulos, pero solo evalúa si los contenidos se ajustan a la
normativa y no la forma en que se enseña a los alumnos. "La evaluación tendría
que ser de carácter pedagógico y no tan burocrática", critica Alba.
En
la cafetería de la Facultad, tres alumnos de tercero del grado en Educación
Primaria lamentan que las clases sigan el sistema tradicional. "No te dan
ganas de venir, cada profesor se centra en dar su asignatura y no se preocupan
de que aprendas a dar clase. Es todo muy monótono, una repetición de lo que ya
dimos en el instituto", cuenta María Iturzaeta, de 21 años. En dos meses
de prácticas ha aprendido más que en los casi tres años de carrera. "No
utilicé nada de lo que he aprendido aquí".
Su
compañero Álvaro Ballesteros, de 24 años, cree que el profesor sigue estando en
un pedestal y que los alumnos solo escuchan. "Hay muy pocos profesores que
hablen de la necesidad de innovar y de darle la vuelta a la enseñanza. Las
asignaturas de didáctica, que son las que más nos interesan, son muy
teóricas". "Te hacen memorizar papeleo", añade Daniel Figueras,
otro estudiante de 21 años.
El
aprendizaje basado en proyectos es uno de los mayores retos para la escuela
tanto en primaria como en secundaria.
Para
David Reyero, profesor del grado en Educación Infantil de la Complutense desde
hace 16 años, el problema de la innovación educativa en el sistema público es
que no se tiene claro qué tipo de escuela se quiere. "A diferencia de lo
que sucede con la privada, que está en continuo cambio para atraer a nuevos
alumnos, aquí no hay presión externa que obligue a salir de lo que se está
haciendo". La Universidad es, en su opinión, un elefante que se mueve de forma
muy lenta, casi por inercia, al que le falta conexión con los colegios para
conocer qué necesitan. "Esa es una de las líneas que habría que potenciar,
analizar lo que está sucediendo en las aulas para modificar el programa
académico de los grados".
Lo
que está claro, según los expertos consultados, es que el sistema educativo
está agotado y no da más de sí. "La escuela tradicional es un aburrimiento
y por eso hay tanto fracaso. En las pantallas los niños están aprendiendo de
forma autodidacta y luego llegan a clase y chocan contra un sistema
decimonónico", apunta Mariano Fernández Enguita, profesor de la
Complutense.
En
su libro La educación en la encrucijada, señala que la baja exigencia en
las facultades de educación contribuye a la poca preparación con la que salen
los profesores. "Los estudiantes de Educación se gradúan con la nota media
más alta de los ocho grandes grupos de titulaciones (7,57 frente al 7,36
medio), mientras que su nota media de acceso está por debajo de la media (en 2013
fue de 7,5 para Infantil, por debajo del 8,37 del resto de grados). Hay dos
interpretaciones: las facultades de Educación son las más eficaces o son menos
exigentes", señala.
"El
problema somos nosotros, que no tenemos competencias para formar a los docentes
del futuro", asegura Nines Gutiérrez, coordinadora del grado en Educación
Primaria de la Universidad Autónoma de Madrid.
"Vamos siempre detrás de lo que dicta la industria en lugar de fijar las
reglas desde las universidades. Empresas como LEGO lanzan un robot y en los colegios se crea la
asignatura de robótica para enseñar a los niños a programarlos". Está
claro que la programación fomenta la creatividad y ayuda a estructurar la
mente, sostiene Gutiérrez, pero la reflexión de qué tipo de profesor y
enseñanza se quiere debería nacer en la Universidad. "La Administración
elabora rankings de las mejores universidades, pero ¿qué se hace con
esos resultados? No se analizan los errores para intentar mejorar".
Con
el objetivo de acelerar el proceso de cambio educativo y crear nuevas
propuestas didácticas y metodológicas para la enseñanza universitaria, la Universidad
Rey Juan Carlos lanzó hace casi un año el Observatorio para el estudio y desarrollo de innovaciones en el ámbito
educativo, en el que ya participan 60 docentes de diferentes
especialidades. "La sociedad ha evolucionado mucho y la educación no. La
clave está en las facultades de Magisterio y pese al problema del corsé legal
para la configuración de los grados, la innovación es nuestra
responsabilidad", apunta Pilar Laguna, directora del Observatorio.
La
clave es involucrar a docentes en investigaciones ligadas a la innovación y
llevar los resultados a las aulas para que los alumnos participen en el cambio
de paradigma educativo. En septiembre de 2015, el porfesor de la URJC Jesús
Paz-Albo inició junto a investigadores de la Universidad de Washington un estudio para mejorar el
rendimiento de los estudiantes en el aprendizaje de matemátcas.
Sus alumnos del grado en Educación Primaria e Infantil están a punto de conocer
las técnicas para conseguir que los niños se motiven al aprender con números.
"Estamos trabajando con colegios en Estados Unidos y esa experiencia nos hace tomar conciencia de lo que
pasa en las aulas. Hay que modificar la forma de enseñar, si no seguiremos
teniendo los mismos resultados". El primer paso es, según este equipo de
investigadores, conseguir un cambio de actitud en el profesorado.
sábado, 7 de mayo de 2016
lunes, 2 de mayo de 2016
domingo, 1 de mayo de 2016
Diario 12ª clase práctica.LOS JUGUETES EN LA INFANCIA. ESTEFANÍA
Diario realizado por Estefanía.
La exposición de hoy jueves 28/o4 sobre “Los juguetes en la
infancia” fue realizada por las
compañeras Andy Álvarez Pérez, Mónica
Álvarez Sal, Patricia Rubiera Rodríguez y Lucia Vicente Santos.
Comenzó hablando
Patricia dando la definición de juego “Forma de estar habitual de la infancia,
convirtiéndose en una conducta
espontánea, que interviene de forma decisiva en la forma que tienen de conocer y aprender” también comentó que la primera referencia sobre
juegos es del año 3000 a.C.
Luego Patricia
pasó a hablar sobre las referencias que se hacen del juego en el curriculum
asturiano, se habló de “los principios pedagógicos: los métodos de trabajo se
basaran en las experiencias, las actividades y el juego. Se aplicaran […] para
potenciar su autoestima e integración social desde una perspectiva coeducadora”.
Continuó hablando sobre el contenido haciendo
referencia al “bloque 2: juego y movimiento. Confianza en las propias
posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en
el ejercicio físico. El juego es como modo de vincularse consigo mismo/a y con
sus iguales […] Construcción, comprensión y aceptación de reglas para jugar,
participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del
juego como medio de disfrute y de relación con las demás personas” y por último se comentó que los anteriores
artículos procedían de la LOE mientras que el anexo es propiedad solo del
currículo asturiano y dice “dentro de las áreas de infantil: es necesario
utilizar metodologías en las que el juego ocupe un papel relevante como manera
de vincularse adecuadamente consigo y con sus iguales y como actividad
privilegiada que integra la acción con
las emociones y el pensamiento y que favorece el desarrollo social”.
Se pasa a definir el juguete como: “Todos aquellos
artilugios que crean los más pequeños para su diversión y otros
objetos que no fueron elaborados con ese fin, pero que son igualmente usados
para entretenerse (ramas, una cacerola, escoba, etc.)” Y se continúa hablando de dos modelos de clasificación de los juguetes,
aunque Patricia hace referencia a que no existe una clasificación idónea sino
que son clasificaciones que ella encontró y que las puso justamente para poder
criticar en clase lo que le parecía mal, como por ejemplo la clasificación de
los juguetes educativos ya que considera que el resto de tipos de juguetes de
la clasificación también se pueden considerar educativos. Y otra cosa que no entiende es porqué se incluye en la clasificación el
juego simbólico, ya que no le parece correcto que se lo clasifique como un
juguete sino como una forma de juego que
no es lo mismo, Josetxu le da la razón.
Continuamos
hablando de la intervención del adulto en el juego, el adulto debe:
·
Facilitar
las condiciones que lo permitan.
·
No
dirigir ni imponer el juego.
· Estimular
y guiar los procesos emocionales, afectivos y cognitivos.
·
Añadir
calidad a los juegos espontáneos participando en ellos.
Para luego pasar
a hablar sobre la función del juego en la infancia en la que dice “En la etapa
de infantil la personalidad se construye a través del ajuste armónico del
desarrollo. Es el juego el que integra los desarrollos: psicomotor/ cognitivo/
emocional/ lenguaje” Y habla de cada uno de ellos. Dentro del desarrollo
emocional, uno de los puntos que comenta Patricia es el de incrementar las
conductas asertivas con sus iguales. Josetxu
pregunta ¿Qué es eso de las conductas asertivas? Que ya se habían
tratado en clase en otra exposición. Entonces Susana comenta que la asertividad
es la conducta que manifiesta un individuo reflejando su opinión, pero
respetando a la otra persona. Josexu le dice que está bien y además explica la asertividad con un ejemplo, en un
grupo de clase, uno de los del grupo ve un acto que sus compañeros están
haciendo y que le parece que está mal, y
entonces la persona en vez de seguir pero respetando como si nada, pues expresa
que esa conducta está mal, está exposición de su opinión la hace siempre respetando a la otra persona, sin
intentar ofenderlo.
Ahora comienza hablando
Lucia sobre los juguetes sexistas, “A lo largo de la historia los juguetes han
respondido a funciones básicas. Pero con la industrialización, después de la
utilización masiva del plástico y al final con la publicidad de los juguetes se
han ido diferenciando entre productos de niños y niñas como una estrategia
comercial”. Josetxu hace un parón para explicar que en los sectores del tercer
mundo, a las madres que acaban de parir las asociaciones que se encuentran allí
les dan un cajón de plástico con elementos de primera necesidad para el cuidado
del bebé, y que estos cajones son dados para que se puedan utilizar como cunas
para estos bebés. Todo esto surge en
relación a cuando Lucia había comentado la utilización masiva del plástico y
esto hizo recordar a Josetxu lo anteriormente comentado.
Continua Lucia
diciendo que “actualmente están
instaurados unos códigos de
colores que sirven para dividir los juguetes por sexos, el color azul para los
niños y el color rosa para las niñas”. Se pone el ejemplo de los grandes
supermercados que separa de un lado los juguetes de las niñas y del otro la de
los niños o que separan por colores en el suelo, azul niños y rosa niña, de
manera que los pequeños ya estén condicionados a la hora de escoger un juguete.
Se pasa a
comentar quien es Pierre Bourdieu y que este sociólogo habla
del concepto de violencia simbólica (formas en las que la dominación se ejerce
sobre sujetos oprimidos sin coacción pero si con colaboración). Pierre Bourdieu
también dice que no hay que obligar a las niñas a aprender a ser buenas amas de
casa mostrando atractivos los juguetes, sino que hay que dejarlas elegir. Luego Lucia continúa
hablando sobre el mito de la belleza, en donde
se habla de la figura de la Barbie, esta figura que es irreal pero que las industrias de juguetes
siguen reproduciendo como un modelo de
Canon de belleza, mientras que son
modelos insanos y estereotipados.
Otro estereotipo del que se habla
es el de la mujer como objeto de deseo, en donde se pone como ejemplo
dos dibujos animados Doraemon y Shin Chan
en donde aparece la mujer como un objeto, no como persona. En ese
mismo momento Josetxu comenta que esos dibujos ya habían aparecido en unas de
las exposiciones anteriores sobre el maltrato infantil y abuso, entonces me
tocó intervenir como componente del grupo, comentando que nosotras los
expusimos como la violencia en los medios de comunicación, ya que son dibujos
de carácter violento, que fomentan
conductas errónea en los niños, ya que ellos interpretan que son acciones
de la vida cotidiana y están recibiendo un mensaje totalmente equivocado.
Lucia retoma el tema y sigue hablando de los
mitos, en este caso del mito del amor romántico en donde explica que la mujer
siempre debe estar guapa para encontrar
al príncipe azul, como sucede en las películas de Disney, mientras que en el
caso de los chicos como es el caso de la película la bella y la bestia, no
importa la imagen del hombre ya que ella se enamora de él a pesar de su físico.
También Lucia comenta otro mito de que los niños son héroes y no deben llorar,
que el llorar es cosa de niñas. Si observamos los juguetes que están dirigido a
los niños promueven modelos de conducta que adoptan actitudes de riesgo y se
esfuerzan en demostrar su valor para así sentir el reconocimiento de los demás.
Otra cosa que se
comenta es que los niños entre 4 y 5 años comienzan a rechazar los juguetes
relacionados con el sexo contrario.
Comienza
hablando Mónica de los juguetes educativos, y los separa en etapas
-Primer año
de vida: los padres estimulan diferentes experiencias sensoriales,
motrices, y perceptivas jugando con la mirada y juego de regazo y cunas. Con los juegos corporales y verbales el niño
obtiene sensaciones kinestésicas, táctiles y visuales…
Josexu pregunta
¿qué es eso de kinestésica?, y se comenta que es el aprendizaje por medio de
las sensaciones.
-Segundo año
de vida: continúan los juegos corporales, pero evolucionan por una mayor
coordinación motriz. Es importante explorar elementos naturales como el agua y
la tierra.
-Tercer año de vida: destacan las
actividades lúdicas psicomotrices mediante juegos y juguetes en movimiento
-De cuatro a
seis años: los juegos sensoriales, perceptivos y motores tienen un papel
muy importante, siendo individuales al principio y pasando luego a ser
colectivos.
Mónica continúa
hablando de los juguetes y la discapacidad, ya que los juegos y juguetes son
cruciales para el desarrollo de niños con disminución física, psíquica o
sensorial. Los juguetes deben adaptarse a las
capacidades del niño. Lo que se pretende es la eliminación de barrera
para estos niños con alguna discapacidad. Tipos de adaptadores: Pastillas de
conmutación, temporizadores, dispositivos de escaneos y pulsadores. También se
comenta que Elisabeth Osborn fue una educadora que creo la ludoteca
especializada en Tarragona con el fin de que estos niños pudieran jugar y
relacionarse con otros niños, a su vez ayudar a padres novatos, como una
especie de escuela de padres.
Se continua
hablando de los juguetes bélicos y se comenta que los padres deben restringir
el los juguetes y las series bélicas explicando por qué no son adecuados, pero
nunca se debe prohibir, sino evitar que
jueguen menos. Frecuentemente los juguetes
bélicos crean o aumentan la violencia por lo que es necesario darles
canales a través de los cuales los niños puedan expresar su agresividad sin
hacer daño a nadie.
Luego se pasa a
hablar de la publicidad, se comenta que la publicidad lo que hace es incitar el
consumo y que los medios de comunicación reproducen modelos de conducta y
estilos de vida.
Andy continúa
hablando de los videojuegos, y nos comenta que la evolución de estos ha sido
extraordinaria. El boom de los videojuegos llega a finales de los años 70
cuando aparecen las primeras consolas domésticas.
Josexu comenta
que en su época se jugaba en las calles y que no había ningún aparato de
estos cuando él era pequeño. También nos comenta que los videos juegos desde el
principio estaban dirigidos a los hombres, de hecho la consola gameboy como su
nombre lo indica es juego de chico, antes se destinaban solo a los niños luego
con el tiempo eso comenzó a cambiar y se
empezaron a fabricar en color rosa.
Andy nos cuenta las
características y las consecuencias de
los videosjuegos.
Características:
-naturaleza
violenta, como por ejemplo en el juego GTA
-implican a los
participantes en actos de destrucción
-los héroes son
mayormente masculinos
Consecuencias:
-interiorización
de valores sexistas y violentos
-epilepsia
-adicción
causando depresión y ansiedad
-atrofia de la
capacidad creativa.
Andy hace
realmente hincapié en que los videojuegos tienen un gran carácter sexista y que
anulan la creatividad.
Se continúa
hablando de algunas consideraciones que hay que tener en cuenta a cerca de los
videojuegos como:
-USO: cuando no
se utilizan todo el tiempo y se saca tiempo para hacer otras cosas
-ABUSO: cuando
se utiliza mucho y se comienzan a dejar cosas de lado por no dejar de jugar
-DEPENDENCIA: cuando
te levantas y te pones a jugar y te pasas todo el día jugando, dejando todo de
lado solo te interesa jugar.
Andy explica que
durante mucho tiempo ella jugaba mucho a diferentes videojuegos pero que ahora
ya no jugaba casi nunca. Luego nos comenta los problemas que pueden provocar
como: agresividad, adicción, depresión y hasta epilepsia. Josetxu añade que está
demostrado que también provocan miopía.
Andy destaca
algunos efectos positivos:
-incrementar la
interacción social al relacionarse con otras personas para jugar, ya sea personalmente o a través de chat
-descarga del
estrés de forma no destructiva
-relax
-distraer al
adolescente de otros peligros.
Andy comentó que
personalmente desde su experiencia jugando muchas horas a los videojuegos,
considera que no es cierto que produzca relax el jugar, sino más bien que
altera y te deja ansioso. Y con respecto a lo de liberar el estrés de forma no destructiva, al
ser mucho de los juegos de estilo violento, en la que el juego va de matar
gente o de cometer delitos, no cree que sea una forma no destructiva sino todo
lo contrario.
Ya casi
finalizando el tema Andy comenta algunos consejos para los padres como:
-
No
deben prohibir tajantemente que los niños jueguen con los videojuegos
-
Pero
deben controlar el contenido de los juegos y la cantidad de horas que los niños
se pasan jugando.
-
-los
videojuegos se deben utilizar como una recompensa de actividad realizada
-
Los
padres no pueden permanecer pasivos ante determinadas conductas.
Y
para finalizar ya la exposición del día de hoy, Andy nos habla de los
juguetes antiguos vs los juguetes modernos. Los juguetes antiguos permitían
salir a la calle a jugar al aire libre, los juguetes de antes promovían la imaginación y creatividad, mientras que
muchos de los juegos actuales ya no lo hacen, aunque no son todos así. En la
actualidad los juguetes promueven en muchos casos el aislamiento, la
individualidad, el ganar a toda costa cosas que no son negativas; sin embargo
en exceso pueden volverse malos hábitos en los niños.
Antes de terminar con el tema se pusieron
ejemplos de juegos antiguos como el parchís y de juego moderno las consolas.
Cada uno de los asistentes dijo algún juguete con el que soliera jugar.
Una vez finalizado este contenido, se da
por finalizada la exposición sobre los juegos y los juguetes en la etapa de
infantil.
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